低年級數學課堂學習能力提升探究

丁娟

摘 要：小學低年級數學教學應該在有效組織學生掌握學習方法以及動手操作的基礎上開展。如今課堂中因學生學習方法存在問題和動手操作活動亂雜而完不成教學任務。在小學低年級數學課堂教學時，首先在教師精心準備操作學具的同時要讓學生提前熟悉學具，其次教師要精心設計操作過程，學生要明確操作流程、掌握操作方法，最后是給予學生充分的發言時間，給他們思維發展的空間。

關鍵詞：低年級;數學;動手操作

中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）08-0-02

一、低年級數學課堂教學方法研究

（一）充分備課，教學方法選擇準確

低年級的小學生對待事物的認知仍然處于感知階段，不夠穩定與成熟，對于事物的認知還不是很全面與細致，對于事物的把握與理解也不是很清晰，因此，教師在備課時應充分根據低年級學生的認知能力與心理及身體的特點，準確選擇教學方法。教師在教學方法選擇時，應按照每節課的教學“三維”（情感、能力、知識）目標進行，教學時難點是什么，學生學習的重點是什么，如何可以更好地進行教學，這些教師在課前備課時應充分進行準備，從而使教學效果達到最佳。

（二）教學學具靈活運用，培養學生正確學習習慣

在教學方法這一方面，教師應盡可能調動起學生在學習中的積極性與主動性，使學生在學習時能夠富有激情，教學中著眼于培養學生學習時的能力與意識，著眼于培養學生的合作的能力與意識，創新的能力與意識，實踐的能力與意識，著眼于教學效率，使教學效益得到提升。

1.培養學生專心聽課與學具靈活運用的好習慣

興趣是學習最大的動力，利用學具能夠提升學生學習興趣。因為低年級的學生精力不夠集中、控制力較差、好動的特點，在教學時教師應按照學生的興趣通過多種多樣學具輔助教學方式使課本上的內容生動起來，從而使學生的學習積極性得到激發。

2.鍛煉學生獨立思考數學問題的能力

低年級的學生因為主觀意識較差，因此非常容易受外界所影響，回達問題常不經思考，別人如何說，他也跟著說什么。所以在課堂上，老師應多為學生創建可思考的情節，也要留出足夠的時間給學生對問題進行思考。對學生進行提問時，應充分考慮到每個學生的不同，對于成績好的學生，多提問有一定難度的問題，使他們思維可以得到進一步的提升;對于成績稍差的學生多提問一些容易解答的問題，使他們對學習產生信心。作為老師對每一個學生都應充滿信心，因為學生的潛能是無限的，只是需要作為老師的我們去耐心挖掘。

3.幫助低年級學生獨立構建、整理知識結構

數學的學習過程其實就是對于新知識學習后，對其進行一個強化與梳理的過程，從而形成一個具有其自身思維特點的方式。所以在低年級的教學過程中，教師應有意識的對學生進行知識整理能力的培養，通過學具的應用構建出合理并有利于學生自身后續發展的知識結構，使學生學會數學學習的思維方法，為以后能夠自主學習打下一定的基礎。

4.利用學具教師在課堂與學生進行交流

教師與學生在課堂上最直接的交流方法就是利用學具。對于剛剛從幼兒園升入小學的學生來說，他們所面對的是完全陌生的學習環境、生活環境與學習內容，大多都會感到一些慌張與不知所措，這就要求教師觀察學生的學習狀態與生活狀態后再進行相關的教學內容。所以當學生對數學知識不理解的時候，教師必須利用學具與學生進行交流，這樣才能提升學生對數學知識的理解和深化。

（三）靈活運用學具與教材結合，激發學習主動性

要想對學具和教材進行靈活運用必須要知道“教材”與“學具”的區別。“教材”的方式缺乏趣味性，教學的效率不高;“學具輔助教學”的方式是要求教師通過對學生身心發展與認知能力方面入手，通過教材的內容設計出有效的學具教學方案。所以教師應突破教材的限制，通過對學具的應用教材中問題情境進行取代。這樣可以使學生更容易理解學習的數學知識，激發學生的學習數學興趣。教師也可以根據教學內容自主開發教學學具、優化整合教學資源。

二、低年級數學課堂動手操作能力提升研究

（一）教師精心準備操作學具、學生提前熟悉操作學具

小學生的注意力具有隨意性，很容易受外界因素的影響。在動手操作過程中，他們很容易將注意力放在學具的顏色、形狀等，而忽視了利用學具進行學習的過程，使得操作活動無法達到預期的效果。因此準備低年級學生的學具時，既要符合他們的年齡特征，又要貼近他們的生活實際，直觀性強。

例如在一年級下冊《整十數加一位數及相應的減法》教學中，要讓學生經歷兩位數加、減一位數的口算方法的探索過程，能比較熟練地進行口算。因此，筆者在教學時準備了兩種學具：小棒和計數器。每人一份材料袋，裝有3捆小棒和4根小棒。未組裝好的計數器及算珠4顆。目的是讓學生借助不同的學具多次經歷并體驗兩位數加、減一位數的口算方法。

在實際教學時發現學生從材料袋中拿出小棒進行學習這一操作活動進行得較為順利，而當利用計數器來幫助理解口算方法時，問題就出現了：有些學生的算珠滾落到桌上、地上發出噪音;有些學生動作較慢，組裝計數器浪費較多時間;個別學生計數器組裝失敗，小棒插不進去需要其他同學幫助。整個操作環節秩序混亂，教學效果較差。針對以上的問題，我與學生共同反思如何避免上述問題的再次發生。最后我們達成共識，上課時需要用到的學具利用課前1分鐘進行組裝，熟悉并初步了解其功能，可以分類整理的先整理好。果然，在第二次利用小棒和計數器這兩種學具時，學生把材料袋中的小棒和計數器進行了分類整理。將小棒與小棒放在一起，將計數器組裝完畢，算珠放入材料袋避免滾落。

（二）教師精心設計操作過程，學生明確操作流程、掌握操作方法

小學生的注意力往往帶有隨意性和情緒性，尤其是低年級的學生，如果在動手操作前教師沒有向學生提出明確的操作要求、規定必要的操作程序，而是由著學生自己擺弄學具，就很有可能完成不了預設的教學目標。因此，在讓學生動手操作前，教師一定要用清晰的語言明確本次活動的操作要求、過程、方法以及使用學具的注意事項，讓學生明確操作流程以提高動手操作活動的有效性。

以《認識1元以上的人民幣》為例，我將本課設計成三個活動：認幣、取幣和換幣。換幣活動的教學我是這樣處理的：“丁老師要開一家小商店，開業之前我需要一些零錢，你愿意換給老師嗎？”這么問是為了激發學生參與換幣活動的興趣和積極性，把注意力完全集中在幫老師換幣上。

“現在丁老師有1張5元的人民幣，我想把這張5元換成1元的，你應該給我幾張？”這樣問是在明確學生的操作要求，要把1張5元換成1元。“請你想一想、拿一拿（課件出題）1張5元可以換幾張1元。”這樣說是明確學生的操作流程。“哪個最遵守紀律的，哪個換好了最安靜的，老師就跟他換。”這樣說是為了安撫學生的情緒，控制好課堂秩序。“你給我5張1元，對嗎？為什么？”這樣問是明確兌換的方法。

“丁老師還有1張100元，想換成10元的。（課件出題）1張100元可以換幾張10元。看誰換得快。你要拿幾張10元跟我換？”“10張。”在處理為什么要拿10張10元跟我換時，我引導學生一起數一數。“小朋友們，10張對不對呀？10張10元是多少錢呀？我們來數一數，10元、20元、30元……100元。噢，10張10元是100元。”這里在學生給出10張的答案后要求全班一起數一數是為了明確換幣的思考和操作過程，先拿1張10元，不夠再拿1張10元，最后發現拿10張正好夠100元。

（三）教學中要提供給學生發言時間，提升教學的有效性

對話是課堂教學的組成部分，教師提問—學生回答—教師反饋是課堂對話教學的模式，通過這一過程，讓教師了解學生知識的掌握情況，學生也能從教師的評價中掌握知識。但是在實際課堂教學中，對話教學中教師的“理答”脫離了以人為本的理念，學生受益匪淺成為紙上談兵。因此，針對對話教學中提升理答的有效性，教師在教學中要講究層次性、引領規范性、組織條理性、注重思辨性。

三、結語

我國著名教育家陶行知先生在“教學做合一”理論中提倡教學應在“做中學”、反對在“坐中學”。因此，在教學中教師要給學生充足的思考時間，讓他們的思維得到擴展，這樣教學質量也能進一步提高。