小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

黃欣慧

摘要：閱讀作為語文教學的重要組成部分，肩負著對學生閱讀能力進行培養(yǎng)的重任。隨著信息化時代的來臨以及時代的不斷變遷，具備良好的信息獲取以及高效的閱讀能力已成為當今社會對人才的必然需求。如何開展以培養(yǎng)學生良好閱讀能力為目標的閱讀教學圍成教師關注的焦點問題。基于此，本文就此為論題，針對在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;字詞句教學;閱讀引導;課余閱讀

閱讀能力是學生學習語文乃至其他學科所需具備的基本能力。貫徹以培養(yǎng)學生閱讀能力為目標的語文教學，能夠提升學生對關鍵信息的獲取能力，加深學生對所學文章內容的深刻理解和認識，同時為其他學科的學習奠定基礎，因而重要性不言而喻。作為小學語文教師，我們應在緊密結合自身實際情況的基礎上，深入探究在教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法和策略，使學生在閱讀的過程中養(yǎng)成獨立思考以及分析、解讀信息的能力，從而為實現高效化閱讀教學課堂的構建提供有力依據和支撐。

一、加強字詞句教學，夯實學生閱讀基礎

字、詞、句等要素是文章的基本構成單位，是語文教學的重點內容，同時也是學生閱讀的基礎。為了幫助學生更好地進行閱讀訓練，教師應從基本的字詞教學入手，對這些基礎知識進行詳細的講解和分析，使學生對基本字詞的用法、句子的構成以及文章的整體結構有全面的了解和認識，從而不斷豐富自身的基礎知識儲備，并以此為支撐更好地進行閱讀訓練，促進閱讀教學的順利進展和實施。

例如，在進行《紙的發(fā)明》這課內容的教學時，我就先針對文章中出現的生字如創(chuàng)、攜、蔡、倫等字的發(fā)音和意義進行了詳細講解，并結合具體的語境介紹了本課的主要詞語，如創(chuàng)造、均勻、傳承等等，然后讓學生通過單個讀、齊讀的形式加深對這些字詞的印象，使學生對本課所學基礎字詞有基本的了解和把握。完成這些內容的教學后，又針對每個字詞的筆順進行了詳細講解，并讓學生通過反復書寫的形式對所學漢字進行課堂識記。之后，讓學生自主閱讀文章內容并標注出不懂和難以理解的地方，并對這些內容進行集中分析和講解，使學生對文章整體思路有所了解。如此，通過加強基礎知識教學，解決了學生的生字詞障礙，夯實了學生的閱讀基礎，為閱讀教學活動的順利進展奠定了堅實的基礎。

二、做好閱讀引導工作，提升自主閱讀能力

加強對學生閱讀學習方式和技巧的指導是培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀習慣的必要手段。對于本身理解和認知能力較低的小學生來說，他們尚且缺乏獨立處理信息的能力，因而加強對學生閱讀方法的指導是很有必要的。為此，小學語文教師應從具體的教學內容出發(fā)，針對不同類型和題材的文章進行合理指導和引導，使學生對閱讀的步驟和方法有全面的了解和認識，并以此為支撐更好地進行閱讀訓練。

例如，在進行《海底世界》這篇課文的教學時，我就在完成本課生字詞的講解后，讓學生采用自己喜愛的方式對文章進行通讀，標注出每個自然段并找出文章從哪些方面描寫了海底景色的奇異以及物產的豐富，使學生對文章的大致內容以及每段的段落大意有基本的了解和認識。之后，引導學生對每個自然段的內容展開詳細、細致地閱讀，并在閱讀的過程中標注出不懂的詞語以及難以理解的地方，比如第二自然段中的“仍然”是什么意思等等，并通過有效設問的形式引導學生進行深入閱讀，即教師從文章內容出發(fā)給學生提出一系列問題讓學生思考，比如海底的動物都有哪幾種聲音，文章中是如何描寫的等等，使學生能夠以此為指導進行深入地閱讀。如此，便使學生掌握了一些基本的閱讀方法和技巧，提升了學生自主閱讀的意識和能力，對促進閱讀教學效果的提升、實現學生閱讀能力的培養(yǎng)產生了積極的影響。

三、開展課余閱讀活動，豐富學生閱讀體驗

學生興趣的培養(yǎng)以及良好閱讀體驗的獲取也對閱讀能力的提升大有裨益。除了傳統(tǒng)意義上的讀書活動之外，教師還可利用課余時間積極組織學生參與多樣化的閱讀實踐活動，使學生能夠充分領略并體會到閱讀學習的樂趣所在，從而產生樂于閱讀的意識，使得高效化閱讀教學課堂的構建成為可能。為此，小學語文教師應摒棄傳統(tǒng)課堂上單一閱讀教學模式的束縛，借助多樣化閱讀實踐活動的開展提升學生閱讀的興趣和積極性，豐富學生的閱讀體驗和感受，使學生的語言表達能力、閱讀理解能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉。

例如，教師可以定期組織學生開展讀書品鑒交流會，即讓學生相互分享自己近期讀過的一些好書，探討、交流在閱讀的過程中產生的心得體會，達到共享閱讀資源的目的。如此之外，教師還可舉辦講故事大賽的活動，鼓勵學生將自己看過的一些有趣的文章或是書籍以口頭講述或是表演的形式呈現出來，使自身的語言表達和閱讀理解能力得到鍛煉。相比于單純的讀書活動來說，這些豐富多彩的讀書活動是學生喜愛且樂于參與的。

總之，學生閱讀能力的提升是循序漸進、長期堅持的過程，離不開教師合理方法的采用以及學生的積極、自主參與。作為小學語文教師，我們應在充分利用自身教學資源的基礎上，將培養(yǎng)學生的閱讀能力作為重要目標貫徹于課堂教學始終，從而最終達到實現學生綜合素質提升、促進學生全面發(fā)展的教學目標。

參考文獻：

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[2]張紅星.淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究（新教師教學），2016