導學式教學法在小學數學課堂中的應用策略

許萍

摘要：隨著教育的不斷進步，以教師為主導的傳統教學模式已經無法滿足教學需求。為了能得到更高的教學效率，在小學數學教學中可選用導學式教學法，充分體現以學生為主體的教育理念，通過激發學生的學習興趣以及培養學生的創新能力，提高教學效率。

關鍵詞：導學式教學 數學教學 應用策略

在教育全面改革的大環境之下，導學式教學法是能較好替代傳統教學法的一種新型教學模式。導學式教學法以其獨特的模式，引導學生對問題進行探究，進而提高學生的學習效率、教師的教學效率。所謂導學式教學，指的是教師在教學過程中，通過引導，讓學生自主學習，參與到教學活動之中。這一模式更加重視教師的引導，而學生也轉“被動”為“主動”，成為學習的主體。

一、在小學數學課堂中應用導學式教學法的意義

1.激發學生學習興趣

導學式教學法能最大限度地將教學空間交還給學生，給學生最大的學習自由。學生可以根據自身情況進行自主學習，同時也能有更多的時間接觸課外知識，拓寬知識視野。教師通過導學式教學法，能對學生進行巧妙的知識引導，發揮學生的主觀能動性，進而為學生提供更多的表現機會、更大的發展空間，最大限度激發學生的學習興趣。

2.提升學生的實踐應用能力

新課標中明確指出：應注重培養學生的實踐應用能力，提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展，真正達成素質教育。傳統教學只注重知識的傳授，忽略了培養學生學以致用的能力。導學式教學法通過“引導”的模式，在保證學生掌握數學的基礎知識前提下，提高學生分析、解決問題的能力，進一步幫助學生進行實踐應用，進而完成教學目標，實現真正意義上的素質教育。

3.提升學生的數學能力

小學是打基礎的階段，主要是為了學生能順利進行下一階段的學習。但目前教師只注重學生的解題能力，只求學生能“知其然”，而不管學生是否“知其所以然”，這是片面的，是不正確的。陶行知先生曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”學生需要教師“授之以漁”。而導學式教學法能讓教師在講解數學知識的同時，進行數學學習方法的教學，并且引導學生根據自己的情況制定學習目標、制訂學習計劃。這樣，教師的教學目標明確，學生的學習目的也明確，大大提高了課堂的效率。

二、導學式教學法在小學數學課堂中的應用策略

1.精心設計提問環節，激發學生求知欲

導學式教學法，重點在“導”上。教師應在課前精心設計教學過程和內容，增強課程的趣味性，并設計一定的問題情境，引導學生進行思考，激發學生的求知欲。教師需要明確，一個良好的提問既能引出知識，同時也是引導學生思考的豁口。精心設計的提問環節能加深學生對于知識的理解，幫助學生記憶，并且培養學生獨立思考的習慣。例如，新人教版四年級小學數學《平行四邊形和梯形》教學中，教師可以引導學生回顧之前已經學過的平行四邊形知識，并且提出問題：通過觀察梯形，你能否發現它與平行四邊形相似的地方？梯形與長方形、正方形又有哪些異同？通過這樣一步步的引導，激發學生的好奇心與求知欲，進而讓學生進行獨立思考。并且通過這樣的提問引導，學生能對梯形的知識有更加深刻的理解，進而達到一個較好的教學效果。

2.引導方式多樣化，激發學生學習興趣

教師在應用導學式教學法的過程中，可以利用多種模式進行引導，協助教學。例如，可利用多媒體教學進行引導，利用聲音、圖像以及視頻，使課堂更加豐富多彩。教師制作課件，一方面要抓住知識點，另外一方面也要把握學生的愛好。教師在進行多媒體課件制作的過程中，可以將一些重點知識形象化。例如，在進行比較分數大小知識點教學時，教師可以將分數的形象動態化，激發學生的學習興趣。同時，教師也可將分數比大小的規律編成兒歌，組織學生進行學習。通過兒歌進行教學，一方面，可以吸引學生的注意力，將學生帶入課堂；另外一方面，也可再次加深學生對于這一知識點的印象。

另外，導學式教學不僅是教師對于學生的引導，也可以是學生之間的互相引導。教師可以組織學生以小組形式對知識點進行討論，并且保證每個小組中均有對知識掌握程度較好以及掌握程度較差的學生，讓掌握得較好的學生對掌握得較差的學生進行引導，通過學生的互幫互助，達到共同提高的目的。

3.設計生活情境導入，提高學生學習效率

傳統教學模式下，由于教師沒有掌握吸引學生注意力的手段，數學課堂較為枯燥無味，學生難以參與教學，學習效率低下。針對這樣的問題，教師可采用情境導入的模式，加強學生對于課堂的興趣。所謂情境導入，指的是針對所需的知識創設一定的情境，進而引發學生的共鳴，讓學生參與其中，更好地對知識進行學習。在小學數學教學過程中，教師應盡可能設計生活情境，幫助學生明白數學知識從生活中來，再到生活中去。

在進行情境導入的過程中，應注重拓展學生的數學思維，鍛煉學生的數學能力，真正做到將數學知識應用在實際問題中。例如，在進行《小數乘除法》這一課程教學時，教師可以設計百米賽跑的情境，引導學生學習。教師可以組織學生到操場上進行一次百米賽跑，并對每位學生的用時進行記錄。在比賽之后，教師公布所有的數據，評選跑得最快的學生。同時，對學生進行提問：有了這些數據，同學們可以計算出自己每秒鐘跑多少米嗎？這樣，學生既學習了小數乘除法的知識，也提升了實際問題的應用能力。

4.加強課堂互動，提高教學效率

小學生的年齡較小，判斷能力、理解能力均不成熟。也正因為如此，在學習過程中，學生更需要教師引導，所以課堂互動環節就顯得十分重要。良好的課堂互動不僅可以保證師生關系和諧，也讓學生更好地理解知識，進而提高課堂效率。教師需要了解學生的不同情況，據此進行教學計劃的調整。例如，在進行小數加減法教學的過程中，教師應多多與學生進行互動，并且及時進行簡單的課堂練習，了解學生掌握程度。教師可以讓幾位學生上講臺解答題目，并且對這些學生出現的問題進行講解，這樣能大大提高教學效率。

三、結語

導入式教學法能更好地激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維和解決問題的能力。當然，想要更好地運用導入式教學法，教師還應在多個方面做出努力，加強課堂互動，運用多樣化模式進行導入，以學生的全方面發展為終極目標，綜合提高教學水平和教學質量。

參考文獻

[1]于洪濤.淺談小學數學教學中導學式教學法的實踐應用[ J].中國科技創新導刊，2014（14）.

[2]陳曉宇.關于小學數學教學中導學式教學法應用研究[ J].教育教學論壇，2015（26）.

[3]谷永玲.對導學式教學法在小學數學教學中應用的研究[ J].中國校外教育，2015（34）.

[4]季琴.試探導學式教學法在小學數學課堂教學中的運用[ J].數學教學通訊，2015（19）.