生活素材在小學數學教學中的應用

黃健

摘要：數學和生活密不可分。著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理論與課標不謀而合，在小學數學教學中，教師把數學教學和生活元素相結合，引導學生發現生活中的數學問題，幫助學生更好地掌握數學知識，促進他們數學思維能力的有效提升。

關鍵詞：小學數學 生活元素 數學問題 數學思維

《數學課程標準》明確指出，小學數學教學要符合數學這門學科的特征，同時還要在教學過程中反映目前的社會需求，要與學生的生活相貼近，符合學生的認知規律。《數學課程標準》的這一理念與陶行知先生提出的“生活教育論”不謀而合。在小學數學教學中，教師采取生活化教學策略引導學生進行學習，發現生活中的數學問題，幫助學生更好地掌握數學知識，促進他們數學思維能力的有效提升。

一、運用生活素材，優化學習內容

在小學數學教學中，教師要善于運用生活元素對學生所要學習的內容進行優化，這樣才能引導學生進行高效的數學學習。

1.運用生活素材創設學習情境

著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對所學的知識感興趣，才會主動展開思考，積極參與到學習和探索中。教師可以利用生活中的素材來為學生創設情境，激發學生的興趣，將原本晦澀難懂的數學知識變得生動形象，讓學生興趣高漲，主動進行學習。

例如，一位教師在對“運算定律”有關的內容展開教學時，就在課堂上打開了肯德基的官方訂餐網址。學生都吃過肯德基，因此對于教師的行為十分好奇，注意力一下子全部集中到了教師的身上。映入學生眼簾的是“一份香辣雞翅48元，一份新奧爾良烤翅49元，一份大雞排13元，一份吮指原味雞58元”。教師繼續問學生：“假如我現在需要訂兩份吮指原味雞，兩份新奧爾良烤翅，一共需要花多少錢？”學生通過思考之后，列出了兩種不同的算式：49×2+58×2=214（元）和（49+58）×2=214（元）。教師引導學生進行思考：“同學們，請問這兩個算式之間有怎樣的聯系？”學生回答：“（49+58）×2可以改寫成49×2+58×2。”教師繼續問：“那么，請大家思考一下，什么樣的算式可以用這樣的形式表達呢？”學生陷入思考，教師趁機引入新課。

在這個教學案例中，教師就十分巧妙地將生活與數學知識聯系了起來，有效激發了學生的興趣，活躍了課堂氛圍。

2.運用生活素材鏈接數學知識

在實際教學過程中，教師要將生活中常見的一些事例與數學知識聯系起來，讓學生產生熟悉的感覺，從而提起對數學知識的興趣，主動參與到學習中。

例如，一位教師在對“復式統計表”這部分內容展開教學時，并沒有利用教材中提供的例題，而是事先統計了班級學生的社團參加情況。之后選出了5個參加人數最多的社團，將參加人數按照男女進行分類整理。最后教師啟發學生思考：“對上述信息進行統計后，將其制作成什么表比較合適？”有的學生提出單式統計表比較合適，簡潔明了。學生根據自己制作的單式表格回答以下問題：（1）在五個社團中，哪個社團的人數最多？哪個社團的人數最少？（2）這五個社團一共有多少名男生？一共有多少名女生？男女生哪個人數比較多？學生通過觀察表格，很快就可以得出第一問的答案，但第二問卻花費了一些時間。于是，學生萌生了制作復式統計表的想法。在實際的制作過程中，學生就能逐漸掌握復式統計表有關知識。

在以上教學片段中，教師讓學生通過實際操作的方式來理解復式統計表知識，收到良好教學效果。

二、激活生活經驗，優化學習過程

教師在教學過程中，要引導學生將數學知識與生活經驗相聯系，優化他們的數學學習過程。

1.基于生活經驗，把握學習起點

數學與生活之間的關系是密不可分的，教師在教學過程中，要尋找教材與生活經驗有關的知識點，以其作為教學的起點。

例如，在對“角的認識”這部分內容展開教學時，一位教師就先提出了這樣一個問題：“同學們，我們生活周圍哪些地方有角？”學生迅速開始回答，有的說“墻角”，有的說“課桌角”。教師繼續追問：“這些角有怎樣的特點呢？”學生回答：“它們都是尖的。”由此可以看出，學生對于角是有一定認識的。但是，學生認知中的角與數學定義里的角是有一定區別的，在生活中出現的課桌角或者是墻角大都是三維狀態的，但數學定義中的角是平面的，是二維狀態的。在教學過程中，這位教師非常巧妙地利用了生活中常見的一些“角”來幫助學生建立起實物與抽象圖形之間的聯系。接著，教師將學生列舉出來的角通過幻燈片展示出來，然后將實物移走，這時就只剩下了圖形的輪廓，至此，順利進入了教材內容的教學。在教學結束后，教師引導學生在日常生活中尋找與數學定義相符的角，幫助學生將數學概念與生活聯系起來，進一步深化學生對于角的認知。

2.基于生活經驗，加深數學理解

數學知識學習，實際上是學生利用已有的知識和經驗來對新知識進行構建的過程。教師引導學生聯系已有的生活經驗與知識，能有效提升學生的學習效率。

例如，在對“千克的認識”教學之前，請學生與家長一起買菜，估計一下一千克物體究竟有多重，然后檢驗自己的猜測是否正確。最后，教師組織學生一起討論買菜的經歷，這樣學生就會將數學與生活聯系起來，進一步完善自己對千克的認知，從而避免數學知識與生活脫節。這樣的教學方式不僅能激發學生對于數學的興趣，還能讓學生快速形成對千克的感受，在以后能將數學知識運用到生活中，提高數學學習的效率。

三、解決生活問題，活學活用

《數學課程標準》明確提出：教師只有引導學生理解數學存在于現實生活中，利用數學知識可以方便生活、改變世界，學生才能感受到數學的價值。由此可見，教師要注重數學知識在生活中的應用。

例如，一位教師請學生解答了這樣一道題目：27個學生一起去旅游，到了目的地后先去賓館住宿。房間一共有兩種，一種是四人間，每間160元；另一種是三人間，每間180元。怎么訂房間才比較劃算？

生1：四人間的話，平均每個人的花費是40元；而三人間平均每個人的花費是60元。所以要想住宿費比較低的話，最好多住四人間，三人間可以選擇少住或者不住。

生2：27÷4=6（間）……3（人），所以，剩下這三名學生需要再訂一個四人間，也就是一共定7間四人間，一共需要花費7×160=1120（元）。

在上述教學案例中，教師靈活地將教材中的知識與生活聯系起來，請學生利用自己學到的知識解決生活中的問題，活躍學生的思維，提高學生的能力。

綜上所述，在對小學生展開數學教學時，教師要盡量將生活中的實踐經驗與數學知識聯系起來，引導學生利用數學知識解決生活問題，用生活中的經驗構建對數學知識的認知，領悟數學與生活之間的聯系，了解數學學習來自生活，并為生活服務。

參考文獻

[1]何鳳秋.生活元素在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2017（06）.

[2]龐志華.試論生活元素在小學數學教學中的應用[J].廣西教育，2016（41）.