基于核心素養 構建高效課堂

薛鴻萍

摘要：隨著課改的深入，培育學生的數學核心素養已成為人們的共識。把握好數學課堂中“說”與“不說”的分寸，充分發揮學生的主體意識，實現在學習知識、發展技能的過程中提升學生的數學素養，從而創建既妙趣橫生又高效的課堂，值得一線教師進行實踐探索。

關鍵詞：數學課堂 核心素養 思考

作為一線教師，我們在課堂中，應該把握好什么時候該“說”，并且“說得起勁”；什么時候“不說”，讓學生盡情說，盡情做，自主探究。實現數學課堂情感理性相隨、探究充滿激情與思考，從而創建高效課堂，讓核心素養落地生根。

一、培育核心素養，把準“說”的時機

1.提高情感素養，動情“說”

小學生數學情感素養包含提高學生參加數學活動的積極性、對數學保持好奇心、求知欲；體驗成功樂趣、學會克服困難、建立信心；了解數學的價值、養成良好的數學習慣。我們平時在課堂中，可能會花時間培養學生的知識技能和解決問題的能力，卻忽視對學生情感態度和價值觀的培養。事實上，良好的情感素養會幫助我們提高課堂效率，達到事半功倍的效果。比如，有時在創設情境環節，可以發揮我們的語言天賦，盡情地說，吊足學生的胃口，讓他們帶著好奇、疑問進入課堂。又如，很多學生對較難的問題的畏難情緒很嚴重。筆者平時除了注意深入淺出地引導學生解決問題外，還非常注意讓學生體驗每次攻克難題后獲得的成就感。教學人教版六年級上冊《數學廣角——數與形》時，當引導學生得出結論“從1開始，有n個連續奇數相加，它們的和就是n的平方數”后，筆者就感嘆：“我真的好喜歡數學，因為數學真的好美。她美在好多題目，看似好復雜，卻能用很簡潔的方法解決。就像今天，那么長的一串數字相加，你們竟然通過自己的思考、實驗、歸納出如此簡潔的解答方法，很有成就感吧！來，豎起大拇指，為你們自己點贊，也為自己小組的同學點贊。”此時，學生臉上充滿成功的自信，洋溢著從心里發出的快樂。接著，筆者又補一句：“古人說‘學海無涯苦作舟’，我看要改成‘學海無涯美作舟’。”

陶行知先生說過：“教育是教人化人?；苏咭矠槿怂?，教育總是互相感化?；ハ喔谢?，便是互相改造?！泵慨敼P者看到學生這樣，就深深地被學生的這種樂觀所感動和激勵。從那以后，只要是能讓學生獲得成就感，能激起學生好奇心、求知欲的且有效培養學生情感素養的話，筆者逮著機會就說。這些話對學生終身熱愛數學起著重要的作用。

2.感悟思想方法，啟發“說”

數學的思想方法蘊藏在數學的知識體系中，但在小學教材中呈現得比較零散，教材中沒有系統的理論展示給學生看。這就需要教師在課堂中滲透數學思想，不能“默默無聞”，而應“大張旗鼓”。比如，教學人教版五年級上冊《數學廣角——植樹問題》，筆者是這樣引導的：先出示例題：學生在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵。一共需要多少棵樹苗？接著，讓學生猜能種幾棵樹，說說怎么驗證猜測的。有學生回答用畫圖的方法。筆者順勢引導：“你能想到用圖形來解決問題，太棒了。這是一個重要的思想——數形結合的思想，也就是當你用算式解決問題有難度時，可以借助圖形來幫忙。教師給你點贊?！苯又P者又拋出問題：“可這共100米，每5米畫棵樹，研究起來有點復雜呀！我們不妨先從簡單的入手，先選取100米中的一小段來研究?！比缓笳垖W生說說取多少米來研究。當學生通過探究，歸納出解決植樹問題的方法后，筆者點出：“在課的開始，我們看到100米的數據偏大，探究起來有點難度。咱們改成20米、25米、30米來探究，摸出規律后再解答例題。這就是化繁為簡的方法，也是很重要的思想方法?！惫P者告訴學生，化繁為簡和數形結合可是我們的好朋友，在今后可以常用。像這樣讓學生感悟思想方法的環節，不要省，還要很用心地設計和引導，從而讓學生深刻認識思想方法的重要性，使其在今后解決問題時自覺運用。

3.理解知識本質，跟進說

跟進追問，在課堂中很講究時機和藝術。一個好的追問能讓學生抓住知識的本質，抓住一節課的靈魂。比如，在一節《有趣的搭配》研討課上，教師在鞏固練習中出了一道題：用“不”“怕”“辣”這三個字能組成幾個不同的詞語？教師讓學生組完詞后反饋，然后延伸至相關的俗語，愉快地結束了這道練習題。這位教師倘若能夠在學生反饋完所組的詞后，來個靈魂追問：你們是怎樣做到又快、又不重復、還不遺漏地組成這六個詞語的？那這道題就真正體現了它的價值：第一，鞏固了新課要掌握的知識技能。第二，用文字代替數字，讓學生領悟中國漢字的魅力。第三，了解了不同地域的飲食文化。少了這個追問，這道題承擔的最主要的任務——掌握新課知識的目標達不到了。

二、培育核心素養，把握“不說”的技巧

在培育學生核心素養理念下，我們的課堂以學生為主體，教師要扮演好組織者、引導者和合作者的角色，努力實現課堂轉型。因此，課堂教學中，教師要學會該不說的時候不說，放手讓學生自主學習。

1.在學生自主實驗、動手操作、合作交流、練習實踐時，要少說

在學生自主探究時，教師盡量做到不插手、不說話，給學生充足的時間，自由發揮，允許學生的實驗或練習有對有錯。我們可以靜靜地主動參與學生的探究，尋找學生中不同答案的個體，以備反饋環節做到心中有數。這樣的“不說”，常常讓學生呈現思維的多樣性，創新的火花不斷閃現，有效地培養學生的創新意識和實踐能力。

2.當學生能說時，盡量不說

學生的一個實驗、一個練習結束后，我們需要學生反饋或者做比較、歸納，這個時候，我們在一旁靜靜地聽是最好的選擇。比如，《有趣的搭配》那節課中，教師在反饋環節請學生上臺。第一個學生說完后，這位教師并沒有馬上強調學生說的內容，而是給了學生一個肯定，然后又請了幾個不同思路的學生上臺。黑板上呈現多種做法后，教師微笑地問：“誰來點評一下黑板上這幾位同學的做法呢？”接著，教師請了幾位學生發言，凡是學生點到有序、不重復、不遺漏的話，教師都給他們大大的贊。學生說錯的或說不完整的，教師就會讓全班學生修正，鼓勵學生獨立思考。最后，學生通過表達、辯論，得出了結論。這位教師這種優雅的“不說”，很值得提倡。在該給學生表達機會的時候，教師少說，是為了學生更好地說。盡管學生的表達可能不太完整，不太準確，但那是他們經過思考、交流、自我內化的結論，而不是教師塞給他的。這樣的“不說”能有效地培養學生思維能力、自主交流能力和合作能力，提升學生的數學素養。

總之，在小學數學課堂中，教師應把握好“說”與“不說”的時機與分寸。該引領時就出手，該放手時就讓學生自主，做個有智慧的教師，成就學生。創建生本、高效的課堂，實現學生數學素養的提升。

參考文獻

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