基于核心素養的小學語文統編教材教學探討

林麗云

摘要：發展學生的核心素養主要是提高學生的語言構建與運用能力，促進學生思維發展，培養學生的審美鑒賞能力與創造能力，促進文化傳承與理解。文章主要分析基于核心素養的小學語文統編教材教學改革的價值，探討有效的教學對策，以提高學生學習的主動性、積極性，促進教學改革的深化。

關鍵詞：核心素養 小學語文 統編教材

在小學語文統編教材當中，單元導語、選文系統、語文園地、課后練習等不同的模塊，都強調學生核心素養的發展與培養。教師要不斷深化教學改革，應用更加靈活的教學模式，促進學生語文素養的提升，培養學生的創新能力和語文鑒賞能力。

一、基于核心素養的教學改革價值

傳統的教學方式主要以教師為主體，學生在學習的過程中興趣比較低下，主動性不足。進行教學改革可以基于學生的需求，全面革新教學方式，推動學生的發展。一方面，深化教學改革可以提升學生的主動性，使其自覺參與課堂討論中。另一方面，深化教學改革可以為學生創設一個良好的體驗環境，鼓勵學生在生活場景中學會應用語文知識，了解新的技能，解決新的問題。這種方式可以提升學生學習的自信心，促使其應用自己的語文閱讀、理解、寫作、表達能力進行創作。

二、基于核心素養的教學改革對策

1.重視單元導語

小學語文統編教材的單元導語當中，蘊含著發展語文核心素養的教學目標。在教學過程中，教師要應用任務導向教學方法，將單元導語中的內容作為一個任務模塊，融入整體教學方案當中。通過這樣的任務驅動教學方法，可以全面提高學生學習的系統性，幫助學生認識到本單元學習的主題內容。例如，五年級上冊第一單元的導語當中提道：“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方。”這就概括了本單元的主要內容。學生通過導語可以基本了解這一單元是介紹校園的環境，讓學生了解到在校園中學習可以啟迪自己的智慧，促進自己的成長。

首先，教師可以“夢想起航”為主題，引領學生發散思維，在生活當中尋找素材，針對“夢想起航”進行相關的創作與探索。在單元導語下方也給出了發展核心素養的主要目的，具體是“閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子，體會習作的樂趣”。這兩項內容分別契合了“發展學生閱讀素養、發展學生寫作素養”這兩項基本的內容。

其次，在閱讀時，教師要給予學生針對性指導，幫助學生建立記筆記的良好習慣。陶行知先生說：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，方是開天辟地的大好佬。” 例如，學生在閱讀時，只要遇到有新鮮感的句子，就可以在筆記中記錄下來，可以是整句記錄，也可以是單純記錄關鍵詞。通過定期回顧的方法，學生就可以記住一些好詞好句，再將其融入自己的寫作中。一些有新鮮感的句子還可以激發學生對語文學習的興趣，幫助學生樹立自信心，從而主動地參與到課文學習與記錄的過程中。

再次，“體會習作的樂趣”這個核心目標也要和閱讀教學結合在一起。教師可以采用啟發式、引導式的教學方法，幫助學生更好地理解文章內容，理清文章創作的邏輯。正如陶行知先生所言：“單單勞力，單單勞心都不算是真正之作。真正之作必須是在勞力上勞心。”

最后，教師可以根據學生的回答，進行針對性的指導，讓學生拓展環境，從而掌握相關描寫方法，促進學生邏輯表達能力的提升。

2.強化課后練習

課后練習是檢驗學生學習成果的主要方式。例如，《如何描寫自己的心愛之物？》的課后習題就安排了以下幾項內容：

第一，確定描寫對象——什么物？我們每個人都有自己特別鐘愛的東西，如淘氣包埃米爾每天晚上都要戴著睡覺的帽子。那么，你的心愛之物又是什么呢？是每天陪伴你入眠的小熊玩具，還是你親手制作的那個陶罐？是你養了多年的小烏龜，還是在海灘上拾到的貝殼？

第二，通過細致的觀察，引導學生了解心愛之物的寫作方法，并制作一些小圖片，引導學生認識物品的細節。這個課后習題的主要目的是發展學生的邏輯素養，讓學生按照課文提示的文字來安排圖片的順序，從而掌握本篇文章的結構和主旨。按照這樣的順序進行排列，學生不僅可以體會到語文學習的樂趣，還可以鍛煉自己的圖片文字轉化能力。

第三，“讀一讀，用加點的詞各說一句話”的目的在于讓學生掌握關鍵的動詞，例如，“披著”“露著”“鼓著”“甩著”分別代表了不同的動作。學生掌握關鍵性動詞，就可以更加生動形象地描繪一個人物的動作，將其應用在寫作中，增加文章的表現力，促進表達能力的全面提高。

第四，“讀一讀、記一記”中的關鍵詞有“歡迎”“迎接”“迎面”“迎風”。這樣的相似詞語的辨析、記錄，可以讓學生認識到，一個字組成不同的詞就會有不同的含義。通過這樣的關鍵字組詞方式，學生可以體會到中國文化的博大精深，并且不斷提高自己的語言應用能力。

第五，通過課文拆解，讓學生自己講一講如何描寫自己的心愛之物，促進學生表達能力的提高。經過這樣的課后習題訓練，大部分學生都可以正確、流利、熟練地朗讀課文，按照圖片的順序講故事，用角色的不同口吻和語氣情緒講述故事，并且應用準確的動詞來講故事。這樣的方式還可以進一步鍛煉學生的邏輯能力和表達能力。

3.深化語文園地

（1）在小學語文統編版教材當中，語文園地包含了多種趣味性活動，學生的語文素養可以通過“識字加油站”“字詞句應用”得到有效的鍛煉。教師要重點發展學生的識字意識、識字方法和識字習慣，讓學生在生活中多識字、處處可識字，保障學生快樂地認識字，從而應用更加豐富多彩的方法來識字，培養其識字習慣。

（2）在具體應用的過程中，教師要通過這種隱性教學策略鼓勵學生。通過“預測”和“猜想”，了解文章的主要內容，并且在課后復習的過程中邊閱讀、邊猜想，猜想文章的主體內容，了解文章的主要思想，從而激活學生的體驗，點燃學生的思維，并且通過閱讀描寫的方式，鍛煉學生的寫字能力，充分調動學生的想象，在猜想得到滿足的過程中，激發學生對讀書的興趣。

（3）教師要鼓勵學生邊閱讀邊猜想，猜想原因、情節、心情、人物、語言、結果。通過這種抱著興趣去看待文章的方式，進入一種心靈體驗當中，獲得良好的閱讀感受。

（4）在猜想方式上，學生可以依據題目、插圖、生活經驗、特殊句子、生活常識、同類情節、發展趨勢進行猜想。通過這樣的方式培養學生的邏輯思維能力、創新能力和想象能力，使其感受課文生動的語言，了解文辭語境、文化語境和文體語境。

綜上所述，小學語文統編教材作為基礎的教學資源，可以起到支撐作用，促進教學改革的深化。因此，我們要深化課堂教學改革研究，創建科學的課堂教學體系，重視語文教材的靈活應用，提高教學的實際效果。

參考文獻

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基金項目：本文系福建省教育科學規劃立項課題“基于核心素養的小學語文統編教材的教學研究”課題成果，編號：FJJkxBB18—291。