以生為本，打造高效的小學音樂課堂

陳岱媛

摘要：以生為本教育理念強調尊重學生的個性特點，根據學生個性特點，設計層次化、個性化的教學內容和教學方式。要想打造高效的小學音樂課堂，離不開以生為本教育理念的指導和滲透，文章從教學設計、教學過程、教學評價三方面，分析了小學音樂課堂貫徹以生為本理念的教學途徑。

關鍵詞：以生為本 小學音樂 高效課堂

陶行知先生說：“我們要在做上教，在做上學。”音樂學科是小學教育中的重要組成部分，肩負著教導學生音樂知識，培養(yǎng)學生審美能力，提升學生音樂素養(yǎng)，促進學生創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的教育任務。小學音樂教師應貫徹以生為本教育理念，加強音樂課堂教學的優(yōu)化創(chuàng)新，調動學生參與音樂課堂學習的主動性，滿足學生個性化的音樂學習需求，使每個學生都能得到音樂知識、音樂能力、音樂素養(yǎng)的獲得和提升，推動學生身心健康發(fā)展。

一、貫徹于教學設計，突出學生主體地位

教師應加快課堂教學角色轉型，關注音樂教學設計的探究性和開放性，成為音樂課堂的組織者、引導者、合作者，突出學生的課堂主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。

1.任務驅動，探究式設計

以學習任務為引導，組織學生展開探究式學習，體現(xiàn)了陶行知先生“教學做合一”的教育理念，可以確保學生音樂學習的方向性，激發(fā)學生音樂學習熱情，培養(yǎng)學生多層面的音樂能力。小學生自覺意識較差，不具備設計學習目標的能力，教師應基于學生認知特點，利用任務驅動教學，指導學生深度學習。教師結合教學內容，設定具體的探究課題，組織學生自主完成特定的學習任務，營造出積極、活躍的課堂探究氛圍，突出學生課堂學習的主體地位，調動學生學習音樂的積極性，促進學生音樂鑒賞、音樂表達、音樂創(chuàng)作等多方面能力的提升。

2.多元切入，開放式設計

小學生活潑好動，思維跳躍性強，在音樂課堂中常常會有很多奇思妙想。教師若能利用好這些動態(tài)教學資源，可以觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)造性學習能力；若利用不好，則會打擊學生表達、創(chuàng)作的熱情，甚至造成班級秩序混亂的問題，限制課堂教學效果。因此，教師應貫徹以生為本教學理念，以開放性視角進行教學設計，從教材編排、學生生活、課堂反饋等方面挖掘音樂教學素材，并做好音樂課堂的留白設計，減少課堂教學中的不必要干預，提高音樂教學的開放性。

例如，《爺爺為我打月餅》是一首民歌式的兒童歌曲，具有旋律簡單、節(jié)奏明快等特點。教師應圍繞基礎知識技能及審美感受兩方面設定探究學習任務，要求學生認真聆聽，思考：該歌曲講了什么內容？你能感受歌曲表現(xiàn)了什么情緒？讓學生帶著問題，投入歌曲欣賞中。在學習任務驅動下，學生的課堂專注力明顯提升，積極表達自己的感想。新知授課結束后，教師組織學生對歌曲進行再創(chuàng)作，自選方向寫出新的歌詞，填入歌曲當中。這樣兼顧探究性與開放性的課堂教學設計，高度尊重了學生課堂學習的主體地位，有利于學生的音樂欣賞能力和審美創(chuàng)造能力發(fā)展。

二、貫徹于教學過程，增強學生音樂認知

教師要注重每個學生的課堂學習體驗，采取創(chuàng)設情境、合作學習等教學手段，提高學生課堂參與效度，豐富學生音樂情感體驗，增強學生對所學知識的認知理解。

1.創(chuàng)設情境，激活學生思維

教師運用創(chuàng)設情境的方式，將音樂教學內容融入生動的學習場景中，能夠引發(fā)學生內心深處的情感共鳴，激活學生的音樂學習思維，使學生快速進入學習狀態(tài)中。以生為本理念下，讓學生喜歡學、樂于學是教學的首要課題。教師要充分考慮不同年齡段學生的愛好取向，以學生感興趣的事物為切入點創(chuàng)設情境，確保情境內容的趣味性，提高學生情境學習的參與度。同時，情境教學是為課時教學目標所服務的，教師要關注教學內容的有效滲透，引導學生在活躍思維狀態(tài)下，主動接受和學習課堂教學知識，推動三維教學目標實現(xiàn)。

2.合作學習，深化理解

小學生的家庭環(huán)境、音樂基礎、學習能力、個人性格等方面存在差異性，這使得其在音樂學習時的認知理解、學習效果也不盡相同。為了有效貫徹以生為本教學理念，確保每個學生都能在音樂課堂中得到適合自己的學習機會，教師可以采取合作學習的方式。教師要注重各學習小組的成員分配，綜合考慮學生的整體素質，按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，以合作學習為基本形態(tài)，以能力互補為教學特點，使每個小組成員都能為學習任務成功完成貢獻自己的力量，提高音樂教學效率，深化學生音樂知識的理解層次。

三、貫徹于教學評價，適應學生個體差異

教學評價是小學音樂課堂的重要組成環(huán)節(jié)，教師應立足小學生的心理特點，堅持贊賞教育原則，創(chuàng)新評價標準、評價方式，構建全方位、多元化的音樂評價體系。

1.鼓勵表揚，堅持贊賞教育

渴望得到關注與表揚是小學生顯著的心理特點。教師進行教學評價時堅持賞識教育，不能只關注學生學習成果的好壞，還要分析學生學習過程的種種表現(xiàn)，挖掘學生的閃光點，從不同角度給予學生鼓勵和表揚，滿足學生課堂學習的心理需求，幫助學生樹立音樂學習的自信心。這就要求教師適應學生的個體差異，綜合考慮學生的性格特點、學習方式等多方面因素，制訂個性化的評價方案，既要做好贊賞、激勵，又要合理地點出學生課堂表現(xiàn)中存在的問題和不足之處，幫助學生糾正錯誤行為。

2.創(chuàng)新方式，優(yōu)化評價體系

貫徹以生為本理念的教學評價，能夠彌補學生音樂學習的缺陷，改善學生的音樂學習方式。教師應弱化自己在課堂評價環(huán)節(jié)的主導作用，創(chuàng)新教學評價方式，積極應用學生自我點評、同桌互評、小組評價等手段。這樣不僅能發(fā)揮學生在評價過程中的主體作用，促使學生積極參與課堂教學各個環(huán)節(jié)中，而且能彌補教師課堂觀察的不足之處，使學生能夠從多個角度認識自我，得到針對性的改進和提升。

例如，《我們的田野》歌曲學唱教學中，教師注重曲目內容的深度解讀，要求學生從作詞、作曲等多個角度感受、理解歌曲，將學生的情感代入歌曲創(chuàng)作形象當中。同時，教師設定了三個維度的評價標準，與學生共同評價：①音色美：評價學生發(fā)音方法是否正確；②形象美：評價學生能不能運用肢體語言、表情語言表達自己的情感；③意境美：評價學生能否準確抓住歌曲的中心思想，表達出歌曲的創(chuàng)作內涵。用不同維度的“美”為學生打分評價，保護學生課堂展示的積極性和自信心，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。

小學音樂課堂教學中，貫徹以生為本教學理念是提高音樂課堂教學實效性的必然途徑。教師要正確解讀以生為本理念的教育內涵，凸顯學生的課堂學習主體地位，以學生為中心優(yōu)化音樂學科教學設計、教學過程、教學評價，提高音樂教學與小學生的心理特點、認知特點的契合度，激發(fā)學生的音樂學習興趣，培養(yǎng)學生音樂學習情感，引導學生在主動思考、深度探究中收獲音樂知識，豐富精神世界，提升音樂學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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