高校體質弱勢群體精準幫扶體系構建研究

郭海龍 雒真

摘要：隨著經濟水平的不斷發展，人們的物質條件都得到了顯著改善，但精神層面的欠缺則成為了社會日益關注的熱點問題，高校體質弱勢群體學生因其特殊性，容易受人歧視和冷落，如不引起足夠重視，則可能給社會造成一定的安全隱患，因而實施高校體質弱勢群體學生“精準幫扶”體系的構建勢在必行，本文將采用文獻資料法、邏輯分析法對高校體質弱勢群體體育教學現狀、高校體質弱勢群體精準幫扶的內涵及體系構建進行研究，旨在從點上深入推進體質弱勢群體體育教育的精準幫扶，以緩解當前體質弱勢群體學生體育教育被教育體系邊緣化甚至孤立的局面，促使這類群體學生能夠公平享受體育的權利，堅定自信，挖掘潛能，實現自身價值。

關鍵詞：體質弱勢群體;精準幫扶;體系構建

一、前言

《中國教育現代化2035》要求，“推進教育精準脫貧”。緊緊扭住教育這個脫貧致富的根本之策，力求教育公平，確保每一位學生都能受到良好教育。本文將積極響應國家“教育精準脫貧”的號召，以精準、全納促公平，對高校體質弱勢群體學生精準幫扶體系構建進行研究，以期從點上深入推進體質弱勢群體體育教育的精準幫扶，以緩解當前體質弱勢群體學生體育教育被教育體系邊緣化甚至孤立的局面，促使這類群體學生能夠公平享受體育的權利，堅定自信，挖掘潛能，實現自身價值。

二、高校體質弱勢群體體育教育現狀

（一）“體質弱勢群體”的概念及界定標準

“體質弱勢群體”是指人體機能和形態由于先天或后天原因造成相對處于不利地位的群體，尤其是在從事以體力為主的學習和生活方面相對處在不利地位的群體。通常是指體型過度肥胖或瘦弱以及病、殘障的人群，考慮到個體差異的特殊性，把身體素質過差者也列入“體質弱勢群體”范圍[1]。

學者周二三、劉成等在《體質弱勢群體的理論構建》一文中對“體質弱勢群體”做了界定，他們認為符合一充分和兩基本條件，即可認定為“體質弱勢群體”：充分條件是身體患有不適宜參加劇烈體育運動的疾病或身體有殘障的人群;基本標準一是《學生體質健康標準》[2]測試得分在 59 分以下的人群;基本標準二是體重指數（BMI）測試結果在以下范圍的人群：BMI<18.5，或 BMI≥28[3]。

當前國際健康組織衡量人體胖瘦程度以及是否健康，通常運用體重指數

為體重過低，18.5≤BMI<24為正常范圍，24≤BMI <28為超重，28≤BMI為肥胖[4]。因此，筆者認為周二三等人對“體質弱勢群體”的界定是較為真實可靠的。

（二）高校體質弱勢群體分類

高校體質弱勢群體大致可分為三類：第一類肢體殘疾型，“該類型的學生是指由于運動系統的結構、功能損傷造成肢體殘疾、麻痹和畸形等而致人體運動功能不同程度的喪失以及活動受限或參與的局限”[5]。第二類心肺功能障礙或其它慢性疾病型，這一類型的學生心臟或者肺臟等內臟器官一定程度上出現功能性病變，從而導致運動受限，不能按照高校體育課程的標準完成授課內容。第三類體質虛弱型，這一類學生因營養不良身體偏瘦或過度肥胖，造成體質虛弱、運動能力不強，不能完成體育課程的任務，以及每年度進行的學生體質健康測試。

（三）高校針對體質弱勢群體開設的體育課程形式

通過查閱相關文獻資料對目前高校針對體質弱勢群體學生開設體育課程的形式進行歸類，大致為三類：第一類對體質弱勢群體學生不做特別關照，與正常學生一同學習體育課程內容，結果是體質弱勢群體學生因身體機能及運動能力的不足，無法完成課程設置的學習目標，體育成績不達標，產生挫敗感，影響自信心，在身體和心理上對體育這門課程產生排斥;第二類是免修體育課，這種形式具有兩面性，一方面某些高校出于安全考慮，讓體質弱勢學生免修體育課，是對他們的特殊照顧，而另一方面卻是直接剝奪了他們接受體育教育的權利，讓本以對體育課程產生逃避心理的這類學生，被動地隔離于體育運動之外，完全喪失了體育動機;第三類則是開設體育保健課，以體育保健課代替體育課，由于大部分非師范類高校體育公共課的任教老師體育教育專業居多，沒有接受過針對特殊學生的專門培訓，從而造成教育教學過程中專業性的知識儲備不夠，教學方法沒有針對性，理論和實踐操作脫節。

三、高校體質弱勢群體精準幫扶的內涵

精準幫扶是在國家踐行“精準扶貧”堅決打好扶貧攻堅戰的基礎上提出來的，在教育領域實施“精準幫扶”，其實質是讓每一位在校學生都能平等的享受公共教育資源以及受教育的權利。高校體質弱勢群體精準幫扶即是保障體質弱勢群體學生平等享受學校體育課程資源，以及接受體育教育的權利。本文將瞄準肢體殘疾型、心肺功能障礙或其它慢性疾病型、體質虛弱型三種體質弱勢群體學生，特別關注這類學生內在體育動機與認知與外部環境的相互作用，在營造輕松、愉悅、毫無壓力的體育課程氛圍上精準施策、因材施教，提高他們的自我認可度，進而提高他們的學習生活的效率及質量，改善心理狀態，促進他們全面發展。

四、高校體質弱勢群體精準幫扶體系構建探析

（一）瞄準目標是前提

高校體質弱勢群體學生的情況具有多樣性，為了確保精準幫扶工作落實到位，需遵照真實精準、保護隱私的原則，按照不同類別建立體質弱勢群體學生體質檔案。可以通過以下三個途徑甄別弱勢群體：第一，新生入學報到期間，這是甄別目標的良機，通過跟學生家長的面談，初步掌握一些同學的信息和類別。第二，新生入學體檢期間，根據《普通高等學校招生體檢工作指導意見》，通常需檢查內科（心臟、血壓、肝脾）、外科（肢體、肌力、脊柱）、眼科（視覺功能、色覺）、耳鼻喉科（聽力、嗅覺）、特殊化驗、X射線（肺部和心臟）。根據新生體檢結果及仔細查閱新生檔案，掌握體質弱勢群體學生的基本情況，精確梳理出體質弱勢群體學生數據。第三，新生軍訓期間，通過教官及學生自身的反饋信息，結合學生的軍訓表現，聯系學生家長求證，最終確定幫扶對象。

（二）精確幫扶是關鍵

1.根據體質弱勢群體特點，制定幫扶制度

高校體質弱勢群體具有多樣性的特點，因而實施精準幫扶時需充分考慮到受眾群體的接受性和參與性，體育課程的教學應當與幫扶對象緊密結合，采用科學合理的教學手段，且遵循悉心關愛、平等和諧的原則，建立校、系、班以及家長“四位一體”的多層次幫扶制度。

第一，實行幫扶對象責任制，發揮體育教師、體育委員的監督、督促作用，“一對一”進行幫扶，實時掌握幫扶對象的體育運動情況及身體狀況。

第二，根據體質弱勢群體的類別，建設體育課程，做到因材施“幫”。例如，在體育課程設置方面：將體質弱勢群體學生的體育課程與正常學生的體育課程區分開來，并根據類別劃分上課班級，考慮到有些學生不屬于同一個系部或班級，需選擇不能與其它教學相沖突的時間段進行，因勢利導，進行差異化教學。肢體殘疾型類學生，可以安排正常側肢體的補償性鍛煉，如上肢殘疾，可安排腰腹力量、下肢力量練習;下肢殘疾，則可安排體育保健課或上肢、腰背部練習;也可安排一些適宜的體育游戲，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中淡化抵觸情緒，樹立體育自信，克服心理障礙，促進相互溝通。心肺功能障礙或其它慢性疾病類學生，可以安排一些調理養生的內容，如太極拳、八段錦、五禽戲等項目，同時要安排專業的體育保健學老師授課，結合運動保健知識，合理安排運動強度和運動量，杜絕潛在危險性。體質虛弱類學生，則可安排一些有氧運動，如慢跑、快步走、瑜伽等項目，通過有氧運動增強體質，加快身體新陳代謝，恢復運動機能。

2.架起家、校溝通的橋梁，制定工作臺賬

當今社會處于信息化飛速發展的時期，互聯網技術拉近了人與人之間的距離，家長和學校之間也可通過這個途徑，架起溝通的橋梁。學校體育部門可以借助網絡終端，架構體育教師和家長溝通的網絡平臺，將體質弱勢群體學生的身體鍛煉情況，定期推送給幫扶對象的家長，讓學校和家長之間形成一股推動力，幫助、督促學生更好地進行身體鍛煉。同時，在假期體育老師也可通過網絡平臺設計一些訓練任務，協助家長指導學生進行鍛煉，強化身體基礎。制定“高校體質弱勢群體學生幫扶臺賬”，將幫扶學生的體育鍛煉情況和家長的反饋信息計入臺賬，實時更新，定期總結、評估，因時而變，確保弱勢群體學生鍛煉效果。

3.拓展課外體育活動，培養良好品質

課外體育活動的開展彌補了體育課程的時限性，高校體質弱勢群體學生在思想和行為上的“弱勢”，需要課內、外體育活動的協同干預。一方面，體育教師、輔導員、班主任要鼓勵體質弱勢群體學生多參加學校體育部門組織的課外體育第二課堂，滿足他們對于體育活動的需要，也可促進他們交際能力的提高，通過體育活動讓他們結識朋友，培養溝通能力，樹立積極樂觀的生活態度。另一方面，高校要因勢利導，根據體質弱勢群體的身體、心理特點，設立專項資金，建設體質弱勢群體學生的精品體育活動，如校內定向越野賽、戶外素質拓展、幫扶師生交流會等。讓體質弱勢群體學生在愉悅、輕松、互幫互助的氛圍中鍛煉身體、愉悅身心、樹立自信心。

（三）精確管理是保證

高校學生的來源具有地域廣、成長背景差異大、經濟不平衡等特點，這就需要高校針對這些特點具體問題具體分析，根據學生的個體差異性因材施幫，精確管理。對體質弱勢群體學生實施精準幫扶，首先建立體質弱勢群體學生的體育檔案，根據身體狀況精確分類，定期檢測記錄。然后掌握弱勢群體學生的心理狀態，以培養學生終生體育為著力點，積極引導該群體學生通過體育活動，調整心理狀態，克服自卑、孤僻、膽怯心理，樹立樂觀向上的人生觀。對于體質弱勢群體學生的課程評價，需嚴格按照體育檔案中記錄的真實情況，根據不同類別的分類及層次，制定適宜的考核標準，將“終結性考評”改變為“發展式考評”鼓勵、激勵體質弱勢群體學生享受體育的樂趣。

隨著經濟水平的不斷發展，人們的物質條件都得到了顯著改善，但精神層面的欠缺則成為了社會日益關注的熱點問題，高校體質弱勢群體學生因其特殊性，這種問題尤為嚴重，因而實施高校體質弱勢群體學生“精準幫扶”體系的構建勢在必行，通過“精準幫扶”可以體現教育公平，讓體質弱勢群體學生免受歧視，樹立自信，為高校營造和諧、包容的學習、生活環境，促進高等教育工作更好、更快、更人性化的發展。

參考文獻：

[1]羅愛剛.對高校體質弱勢群體學生體育課程均等化的研究[J].體育成人教育學刊，2011，27 （5）：80-81.

[2]學生體質健康標準研究課題組.學生體質健康標準（試行方案）解讀[M].北京：人民教育出版社，2003：9.

[3]周二三，劉成，等.體質弱勢群體的理論構建[J].體育學刊，2008，15 （7）：46-48.

[4]楊錫讓.實用運動生理學[M].北京：北京體育大學出版社，1998：479.

[5]張金明，趙悌尊.對我國殘疾兒童康復的思考[J].中國康復理論與實踐，2012 （2）：193-196.