思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳少敏

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力有一定的要求。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，傳統(tǒng)的課堂模式限制了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種以學(xué)生思維培養(yǎng)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)工具，其突出的圖文結(jié)合特點(diǎn)十分符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的重要選擇。文章從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探究分析思維導(dǎo)圖在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)數(shù)學(xué) 策略應(yīng)用 教學(xué)研究

著名教育家陶行知強(qiáng)調(diào)，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，且所用的教學(xué)方法必須與學(xué)生學(xué)的方法結(jié)合，尊重學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓其結(jié)合已掌握的學(xué)科知識(shí)去自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法恰好與之契合。教師要讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下自主分類、總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，在提升思維品質(zhì)的同時(shí)，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)。

一、借助思維導(dǎo)圖闡述備課與教學(xué)計(jì)劃

邏輯清晰與知識(shí)層次分明是思維導(dǎo)圖的一大突出特點(diǎn)。教師可以將其運(yùn)用在備課與教學(xué)計(jì)劃的制訂當(dāng)中，以此來闡述相關(guān)的教學(xué)安排與課時(shí)計(jì)劃，并將教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容以一種更具邏輯的、清晰的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生弄懂知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對教師的備課與教學(xué)計(jì)劃所知甚少，大部分教師也并未主動(dòng)就教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生進(jìn)行溝通，這不利于學(xué)生依據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。對此，教師不僅要及時(shí)向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)計(jì)劃與安排，還應(yīng)在思維導(dǎo)圖的幫助下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生有效梳理教學(xué)目標(biāo)，通過新舊內(nèi)容結(jié)合的方式來啟發(fā)學(xué)生思維。

以《混合運(yùn)算》這一單元的備課計(jì)劃為例。教學(xué)主要內(nèi)容為只含一級、包含二級和含有小括號(hào)的混合運(yùn)算，教師可以從這三大方面來安排本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。如在只含有一級運(yùn)算的分支下，設(shè)立一級運(yùn)算的內(nèi)容——加法、減法、乘法、除法，學(xué)生按順序計(jì)算即可。在這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排運(yùn)算內(nèi)容的復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。對于二級運(yùn)算，則可以按照加減乘除進(jìn)行排列組合，并標(biāo)注乘除法優(yōu)先計(jì)算的提示。對于含有小括號(hào)的運(yùn)算，學(xué)生第一次接觸，教師應(yīng)多補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)置一些情景互動(dòng)來幫助學(xué)生理解小括號(hào)的含義，并懂得小括號(hào)里的運(yùn)算優(yōu)先的原則。最后，大致安排教學(xué)思路“觀察算式—回憶混合運(yùn)算法則—分析算式—按順序計(jì)算—總結(jié)反思”，以此進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接更加緊密，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

二、回顧總結(jié)單元知識(shí)，構(gòu)建體系框架

小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)以完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、建立相關(guān)學(xué)科思想為主。在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生對知識(shí)按照一定的主題線索進(jìn)行分類與總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)的專項(xiàng)知識(shí)復(fù)習(xí)。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍有待提高，總結(jié)知識(shí)的意識(shí)與習(xí)慣也尚未形成。因此，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解去構(gòu)建知識(shí)體系圖，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》這一課時(shí)，首先，教師可以將之前學(xué)習(xí)過的長方形與正方形的知識(shí)作為導(dǎo)入，讓學(xué)生自主畫出《圖形》這一課的知識(shí)思維導(dǎo)圖，為物體圖形的學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨后，結(jié)合多媒體為學(xué)生展示一些生活中的例子，讓學(xué)生區(qū)別物體與平面圖形，并在草稿紙上繼續(xù)畫出思維導(dǎo)圖。這次需要以長方體和正方體為中心主題向外延伸。這樣，學(xué)生能夠強(qiáng)化對這兩種物體的認(rèn)識(shí)，找到長方體與正方體的聯(lián)系與區(qū)別。最后，聯(lián)系之前學(xué)過的圖形知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)梳理，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，按照平面到立體的順序去梳理并分類。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性得到了明顯提升，繪制的思維導(dǎo)圖也充分體現(xiàn)了其自身獨(dú)特的思考方式與學(xué)習(xí)特色，這對教師更全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展情況有很大的幫助，對增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性也有促進(jìn)作用。

三、與多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)生主動(dòng)性

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中存在的主要問題是形式過于固定、單一，長此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，限制其思維能力的進(jìn)一步提升。基于這一問題，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境對學(xué)生成長發(fā)展的要求，合理融入其他的教學(xué)方法。例如，可以與情境相結(jié)合來啟發(fā)學(xué)生的思維；與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，活躍學(xué)生思維并鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新；與合作探究法相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖的繪制。這樣既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的優(yōu)化，又能為學(xué)生營造滿足其發(fā)展需求的教學(xué)環(huán)境，有助于將思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢最大化。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一課時(shí)，教師可以首先通過電子白板為學(xué)生展示一張夜空的圖片，并提問：“你知道星星是什么形狀嗎？它屬于什么圖形？”以此啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生基于自己對圖形的理解，繪制一張以圖形為主題的思維導(dǎo)圖，如圓形、三角形、正方形、平行四邊形，并寫下與圖形相關(guān)的概念、性質(zhì)以及面積計(jì)算公式。接下來，給學(xué)生提供一個(gè)多邊形圖片，讓學(xué)生通過小組討論分析如何計(jì)算這個(gè)圖形的面積，并將方法呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。這時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定提示：“可不可以將多邊形變成我們熟知的圖形呢？”學(xué)生依據(jù)教師提供的“線索”，大致確定了以下思路：列出所有圖形的面積計(jì)算方法—借助數(shù)學(xué)尺切割多邊形—求出得到的規(guī)則圖形面積—將面積相加。最后，以學(xué)生共同討論得出的多邊形面積求解思維導(dǎo)圖為主題，進(jìn)行全班總結(jié)，教師進(jìn)行大致點(diǎn)評，隨后討論更細(xì)致且全面的思維導(dǎo)圖繪制形式。這樣，學(xué)生既能對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效拆分與組合，又能表達(dá)自己對思維導(dǎo)圖的獨(dú)特認(rèn)知，有效提高課堂參與度。

四、與生活相結(jié)合，合理延伸知識(shí)內(nèi)容

教育家陶行知認(rèn)為，教育與實(shí)際生活密不可分，新課標(biāo)也要求教師盡可能從生活出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。由此可見，將生活融入學(xué)科教育是教學(xué)的發(fā)展趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅靠學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)來促進(jìn)思維發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可以在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行拓展延伸，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

例如，日常生活中經(jīng)常需要使用人民幣。教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，可以讓學(xué)生繪制以“生活中的人民幣”為主題的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以寫出哪些活動(dòng)需要用到人民幣，每次活動(dòng)花費(fèi)的人民幣是多少以及自己的消費(fèi)觀念等。讓學(xué)生基于生活體驗(yàn)繪制，能夠有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師還可以設(shè)置一個(gè)極具生活氣氛的教學(xué)情境，如去超市購物，讓學(xué)生畫出人民幣使用流程的思維導(dǎo)圖，鍛煉其對人民幣的運(yùn)算能力。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用不是單一、固定的。在教育多元化發(fā)展的當(dāng)下，教師也要將思維導(dǎo)圖與其他的教學(xué)方法相結(jié)合，以優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)技能與思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要尊重學(xué)生這一群體，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來啟發(fā)學(xué)生思維，不斷改進(jìn)以往的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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