任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探討

摘要：教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展任務(wù)型教學(xué)，就需要明白一點，任務(wù)和作業(yè)之間是有著明顯的差距的，雖然兩者從本質(zhì)上并沒有太大的區(qū)別，但任務(wù)的靈活性更高，學(xué)生完成任務(wù)之后也可以獲得獎勵，這種情況下，學(xué)生的積極性高，即便是面對一些較為困難的任務(wù)，學(xué)生也不會產(chǎn)生退縮的想法。且這種方法還非常適合小學(xué)生，因為他們在面對喜歡的東西時，會毫無不顧忌的向著其努力，在這個過程中，學(xué)生的積極性得到充分的激發(fā)，執(zhí)行能力也會得到一定程度上的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);任務(wù)型教學(xué);任務(wù)與獎勵結(jié)合;學(xué)生積極性;執(zhí)行能力

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多難以理解的知識點，只靠書本上文字并不容易讓學(xué)生理解，而傳統(tǒng)教育中，學(xué)生一直在教師的引導(dǎo)之下，遇到問題的時候不是想著該如何去克服，而是下意識的想教師或者家長尋求幫助，這并不是一個好習(xí)慣，且小學(xué)階段是學(xué)生最重要的一個階段，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候需要一定的督促，但家庭作業(yè)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的想法，所以這一點需要從根本上進(jìn)行否定，因此，任務(wù)型教學(xué)是一個非常好的選擇，任務(wù)和家庭作業(yè)有著本質(zhì)上的區(qū)別，一個是被動一個是主動，學(xué)生肯定更加喜歡后者。

一、任務(wù)和獎勵結(jié)合

其實家庭作業(yè)也會給學(xué)生帶來一定的提升，但這些提升會在一定程度上被學(xué)生忽視，因為家庭作業(yè)注重的是一個厚積薄發(fā)的過程，但學(xué)生經(jīng)過厚積這個階段之后，即便得到了爆發(fā)，學(xué)生也會以為是自己的努力造成的，跟家庭作業(yè)沒有任何的關(guān)系，雖然教師明白這個道理，但學(xué)生可不明白，這是一個很難解決的問題，但我們可以換一條路，將家庭作業(yè)換成任務(wù)，以另一種方式來幫助學(xué)生升華自己。任務(wù)和家庭作業(yè)最本質(zhì)上的區(qū)別便是家庭作業(yè)可以很輕松的讓學(xué)生看到自己的成長，這是任何獎勵都沒辦法代替的。

例如，我在講解“角的度量”這一課程的時候，考慮到這是一門非常基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，很可能因為一些外部因素導(dǎo)致沒辦法認(rèn)真的學(xué)習(xí)，所以，我會在最開始的時候給學(xué)生布置一個任務(wù)，“回到家之后，找到一個銳角的東西，并且測量出他們度數(shù)，看誰測量的最準(zhǔn)！”，這樣一個任務(wù)學(xué)生或許沒辦法提起興趣，而在第二天上課的時候，我會再次重復(fù)這個任務(wù)，并且在任務(wù)的最后加上一項獎勵，一朵小紅花，用這種學(xué)生最喜歡的東西來當(dāng)誘餌，學(xué)生的興趣會得到充分的激發(fā)，自然也會拼盡全力去進(jìn)行測量，但對于那些沒有正常完成任務(wù)的學(xué)生來說，他們肯定不如那些完成任務(wù)學(xué)生有經(jīng)驗，通過這樣一件小事，讓學(xué)生明白任務(wù)的重要性。

二、激發(fā)學(xué)生的積極性

想要激發(fā)小學(xué)生的積極性并不難，但教師也需要保持謹(jǐn)慎，因為對于小學(xué)生來說，喜歡是瞬息萬變的，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的需要明確的找到學(xué)生喜歡的東西，并且針對這一點，對癥下藥，只有這樣才能較為充分的激發(fā)學(xué)生的積極性，而在成功激發(fā)之后，教師需要幫助學(xué)生時刻保持一個較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)，前者比較簡單，但后者要困難一些，因為小學(xué)生喜歡一個東西比較快，對其失去興趣也非常快。這種情況下，教師可以借助任務(wù)型教學(xué)，通過獎勵的方式幫助學(xué)生保持積極性。

例如，我在講解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課程的時候，考慮到對于小學(xué)生來說，乘法和除法永遠(yuǎn)是學(xué)生最不愿意面對的問題，但這些知識點都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，學(xué)生沒辦法掌握的話，很容易出現(xiàn)問題。這種情況下，我就會選擇任務(wù)型教學(xué)，以此來學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在講解完成之后，我會給學(xué)生布置一個任務(wù)，“回到家之后，獨立找到家里存在的三位數(shù)乘兩位數(shù)的事情，并且將其獨立的計算出來！”，因為在教師檢測不到的地方，肯定會有一部分偷懶的學(xué)生不聽話，當(dāng)年我要做，只是在第二天的課堂上將這個任務(wù)再次讓學(xué)生完成一遍，并且獎勵最快完成的學(xué)生一朵小紅花，讓那些沒有完成的學(xué)生明白，我所做的一切都是有目的的，認(rèn)真完成才能得到獎勵。

三、增加學(xué)生的執(zhí)行能力

社會在快速的發(fā)展的現(xiàn)代，好多人都有非常嚴(yán)重的拖延癥，而對于學(xué)生來說，家長才是他們的第一任老師，家長有拖延癥的話，會在潛移默化中改變學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生在面對任務(wù)或者學(xué)習(xí)的時候，會不由自主的拖延。這種情況下就需要做出改變，在小學(xué)階段，學(xué)生的習(xí)慣還沒有徹底養(yǎng)成，幫助學(xué)生改變也比較簡單，教師可以在布置任務(wù)的時候，根據(jù)學(xué)生的完成速度設(shè)置不同的獎勵，以小紅花為例，第一名完成可以獲得兩朵小紅花，第二名可以獲得一朵，以此來培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力。

例如，我在講解“條形統(tǒng)計圖”這一課程的時候，就會在講解完成之后給學(xué)生布置一個任務(wù)，“回到家之后，統(tǒng)計一下家庭成員多大年紀(jì)，喜歡什么東西，對現(xiàn)在的產(chǎn)品有沒有太多的了解！”，這個任務(wù)只要學(xué)生對家庭成員進(jìn)行一個簡單的詢問，學(xué)生自然不會拒絕，而在學(xué)生第二天會帶學(xué)校之后，我會讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)做成一個條形統(tǒng)計圖，并且做得最快做好的學(xué)生可以得到一個獎勵，因為有了時間限制，學(xué)生在做的時候會盡可能的加快進(jìn)度，而這和他們昨天統(tǒng)計的數(shù)據(jù)有一定的關(guān)系，學(xué)生認(rèn)真的完成了，就能很好的完成現(xiàn)在的任務(wù)，反之就需要花費一些時間。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)是一個非常不錯的教學(xué)方式，因為其和家庭作業(yè)完全不同的兩種獎勵，學(xué)生有可能喜歡上任務(wù)，且教師可以在任務(wù)上花一些心思，讓學(xué)生通過任務(wù)不斷提高自己的綜合素質(zhì)，在這個過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也會逐步得到提升，兩全其美。而對于教師來說，通過任務(wù)不僅可以避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，還能讓學(xué)生獨立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的驕學(xué)效率更高，壓力也會隨之減少。

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江蘇省啟東市寅北小學(xué) 茅建東