興趣引導(dǎo) 持續(xù)提升

摘要：初中階段的歷史教學(xué)是充實青少年歷史知識，提升其歷史素養(yǎng)的主要途徑。基于提升課堂效果的考慮，初中歷史老師應(yīng)該致力于構(gòu)建有效的歷史課堂。對此，歷史老師除了嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)律外，還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，深挖潛存于歷史教材中的趣味性資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，強(qiáng)化并尊重學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位。不過，歷史老師提升歷史教學(xué)興趣的過程中，遭遇到了一些問題，亟需思考解決。對此，本文立足于筆者長期的工作經(jīng)驗，淺談個人的一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

引言：新課標(biāo)要求各科老師在教學(xué)活動中均要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，思考提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探索構(gòu)建生本課堂。初中歷史老師之所以應(yīng)該在歷史課堂中強(qiáng)化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，原因在于可推動形成熱烈的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間的有效互動提供良好條件，進(jìn)而利于鍛煉學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)形成他們的創(chuàng)新意識。現(xiàn)在，初中歷史老師探索應(yīng)用各種教學(xué)方法，目的在于打造卓有成效的課堂教學(xué)，在推動教學(xué)改革不斷深入的同時，推動培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以更為出色地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生興致高昂地開始學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)開始的時候，應(yīng)該注意創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便有效而快速地引導(dǎo)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，為后續(xù)的課堂教學(xué)打造良好的開端。如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生聽老師講課還不如自己看書的想法，他們便可能心生倦怠心理，課堂效果注定不如人意。在思考創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候，歷史老師應(yīng)該在強(qiáng)化豐富歷史知識積淀的基礎(chǔ)上，靈活地引經(jīng)據(jù)典，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)各種懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望及探究興趣。比如，在講授三國歷史的時候，可以先問哪些學(xué)生讀過《三國演義》，繼而問表示讀過的學(xué)生對曹操的印象如何？大多數(shù)讀過《三國演義》的學(xué)生會受到羅貫中的影響，認(rèn)為曹操陰暗卑鄙心胸狹隘;而后，利用PPT、板書或微課展示曹操寫的詩歌《觀滄海》，帶著學(xué)生激情高昂地朗誦，并帶著感情介紹解說曹操寫這首詩的歷史背景，感受曹操在這首詩歌中展示的偉大胸懷和雄心壯志。面對小說和詩歌中曹操形象的明顯不同，最后提出疑問“歷史上真正的曹操到底是一個什么樣的人？”，并帶著這個問題開始課堂教學(xué)，將學(xué)生急切地尋找答案的激情轉(zhuǎn)化為深入?yún)⑴c教學(xué)努力探究學(xué)習(xí)的動力，為后續(xù)環(huán)節(jié)順利推進(jìn)提供了良好的開端。

二、靈活推進(jìn)，利用講述故事持續(xù)提升課堂效果

初中學(xué)生普遍處于青少年階段，缺乏定性，自律能力尚未成熟，自我中心意識強(qiáng)烈，部分學(xué)生的個性非常張揚(yáng)，他們只有面對自己感興趣的事情才會自覺潛心學(xué)習(xí)。和其他學(xué)科內(nèi)容不同，歷史學(xué)科內(nèi)容本來就是系列歷史故事的高度整合。所以，初中歷史老師應(yīng)該充分利用這兩方面的特點，在具體的課堂教學(xué)中，深挖并講述教材背后內(nèi)容豐富、趣味十足的歷史故事，讓他們在聽故事的過程中，集中精力更深入地參與課堂，跟著故事情節(jié)的發(fā)展，緊跟老師思路有序完成學(xué)習(xí)過程，在無形中克服對歷史學(xué)習(xí)原本存在的畏難心理的基礎(chǔ)上，推動學(xué)習(xí)效率事半功倍。這需要歷史老師在課堂教學(xué)中講述故事的過程中，同時注意就關(guān)鍵知識點進(jìn)行靈活強(qiáng)化，或者圍繞故事設(shè)置懸疑，引導(dǎo)學(xué)生在教材中自主的尋找答案，解決學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識點問題[1]。比如，在講述西周末年歷史的時候，可以向?qū)W生們講述“烽火戲諸侯”的故事，在講述這個故事的時候，可以讓學(xué)生思考“各地諸侯一開始看到周幽王的烽火為什么會不約而同地前來？”，借著思考解答這個問題，進(jìn)一步鞏固前不久所學(xué)的西周初年分封制的相關(guān)知識;繼而提出“各地諸侯后來看到烽火不再前來，會產(chǎn)生的什么影響”，進(jìn)而引出西周徹底失去對各諸侯國的控制力度，進(jìn)而進(jìn)入春秋戰(zhàn)國階段的歷史淵源，達(dá)到了學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的目的。同時，還可以考慮提出“通過周幽王這個糊涂行為，我們形成有什么啟示”，引導(dǎo)學(xué)生明白適度的嬉戲游戲固然可以，不過絕對不能耽誤正常的工作學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)會自律，在進(jìn)一步推動學(xué)生形成學(xué)習(xí)自覺的同時，也實現(xiàn)了德育滲透的效果。

三、借力多媒體，與時俱進(jìn)地充實歷史教學(xué)內(nèi)容

從心理學(xué)角度看，對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，單純地預(yù)言說教不如展示圖片，展示圖片不如播發(fā)音頻視頻。所以，初中歷史老師在具體的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該自覺充分利用多媒體技術(shù)，充實歷史教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化歷史教學(xué)方式，與時俱進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣把過去原本枯坐書桌靜聽老師僵化講授的課堂教學(xué)，變成跟著依托多媒體播發(fā)展示的各種視頻、音頻、圖片而不斷推進(jìn)的氣氛高漲的課堂教學(xué)。對此，一方面應(yīng)該靈活借助現(xiàn)在已廣為人知的相關(guān)視頻，有選擇地播放其中的部分片段，強(qiáng)化學(xué)生對部分內(nèi)容的理解。另一方面，初中歷史老師更應(yīng)該仿效學(xué)習(xí)目前制作抖音小視頻的方式，整合和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種圖片視頻素材，制作若干專門的微課視頻，以提升可用內(nèi)容的針對性，進(jìn)而能更好地提升教學(xué)效果。

另外，因為歷史教學(xué)內(nèi)容與文博場館的陳展內(nèi)容之間存在著非常密切的關(guān)系，所以歷史老師還可以考慮通過帶領(lǐng)學(xué)生到就近的博物館、紀(jì)念館、紀(jì)念廣場等地參觀，借助實踐活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

四、結(jié)束語

新課標(biāo)要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的主體地位，歷史教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的趣味性內(nèi)容，初中學(xué)生需要借助有趣的內(nèi)容提升學(xué)習(xí)效率，因此歷史老師需要創(chuàng)新導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生興致高昂地開始學(xué)習(xí);靈活推進(jìn)，利用講述故事推動提升課堂效果;借力多媒體，與時俱進(jìn)地充實歷史教學(xué)內(nèi)容，全方位地強(qiáng)化推進(jìn)趣味教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張文怡.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：272.

黑龍江省鶴崗市蘿北縣第一中學(xué) 李淑娟