小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

摘要：從現(xiàn)如今的教育觀念來看，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有不可小視的作用。如何行之有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維與運算能力，已經(jīng)變成數(shù)學(xué)教學(xué)改革中非常重要的一項內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng)策略

1.前言

人在平時的工作與學(xué)習(xí)當(dāng)中思維能力是用來整合信息、依靠有效的方法進(jìn)行聯(lián)想，分析、概括問題的能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)時期最能展現(xiàn)學(xué)生思維的科目，小學(xué)生年齡小，思維處在形象發(fā)展的時期，學(xué)生良好的思維能力是獲取知識、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展智力的關(guān)鍵。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

為了適應(yīng)新課改的發(fā)展，我國教育部門對新課改提出全新的要求，其中一項就包含培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)時期的學(xué)習(xí)避免過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績，對這個時期的小學(xué)生來說，健康的身心尤為關(guān)鍵。培養(yǎng)小學(xué)生思維能力能夠轉(zhuǎn)變綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的問題，推動學(xué)生各方面能力發(fā)展。大部分學(xué)生無法獨立完成作業(yè)，經(jīng)常會依賴父母，無法真正獨立進(jìn)行思考，也無法掌握題目中所蘊含的數(shù)學(xué)知識點的作用。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力能夠讓學(xué)生在自主思考當(dāng)中逐漸脫離對父母的依賴，充分了解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)全面的能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

3.1創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

情境教學(xué)法屬于一種新型的教學(xué)方式，情境教學(xué)的展開有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生思維能力屬于思想方面的認(rèn)知，部分學(xué)生無法良好的理解思維能力，情境教學(xué)可以幫助學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思維能力的運用作用。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)思維能力的認(rèn)識，讓學(xué)生擁有更好的思維能力，更愿意主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識點間的距離。比如，教師給學(xué)生講解“小數(shù)乘法”這部分知識時，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生更好地學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的方法。如“媽媽讓小蘭到超市購買兩斤土豆，一斤土豆1.5元錢，那么小蘭要花多少錢呢？”通過這樣的問題，更好的鍛煉學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3.2利用數(shù)學(xué)游戲

小學(xué)教師要充分掌握小學(xué)生所具備的貪玩好動的特點，展開針對性的教學(xué)計劃。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師能夠為學(xué)生們設(shè)計出一些比較簡單、活躍思維的游戲。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生對班級當(dāng)中的學(xué)生數(shù)量進(jìn)行數(shù)數(shù)，對班級中男女同學(xué)的數(shù)量進(jìn)行數(shù)數(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)對周圍的學(xué)生進(jìn)行觀察，向?qū)W生提問：“同桌今天穿了什么顏色的鞋子？同桌的左邊是誰呢？”采用這樣的輕松的小游戲，更良好的激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的欲望。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科充滿興趣，才能緊緊跟隨著教師的思路，配合教師的教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)出良好的思維能力，獲取理想的學(xué)習(xí)效果，不斷提高課堂教學(xué)效率。

3.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，不能提取學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)出學(xué)生的獨立思考能力。只要題目稍微出現(xiàn)一些變化，學(xué)生們就不知道應(yīng)該從哪里入手，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)新與改革教學(xué)方法，擅長綜合教學(xué)資源為學(xué)生提供思考的機(jī)會，帶著學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生未來的工作與生活提供重要的幫助。如教師為學(xué)生介紹“乘法分配律”這部分的知識點時，先要給學(xué)生介紹基礎(chǔ)的知識，然后引導(dǎo)學(xué)生綜合之前所學(xué)過的分配率展開思考，若是算數(shù)當(dāng)中其中一個因數(shù)為0，是否還可以使用分配率，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更加透徹的了解乘法的性質(zhì)，讓學(xué)生在碰到問題時更獨立的展開思考。

3.4重視總結(jié)歸納，構(gòu)建知識體系

數(shù)學(xué)知識是從淺到深，從易到難的循序漸進(jìn)過程。觀察教材可以發(fā)現(xiàn)，前面知識是后面知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以圓錐知識學(xué)習(xí)為例，需要圓柱相關(guān)理論經(jīng)驗的支撐，學(xué)生們才能跨越思維理解的障礙，實現(xiàn)良好的知識學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視知識的總結(jié)歸納，重視溫故知新的復(fù)習(xí)活動，從而實現(xiàn)知識體系的順利構(gòu)建，進(jìn)而提高思維的靈活應(yīng)變能力。比如在完成圓錐的知識學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行相關(guān)知識的總結(jié)活動，還可以從整體的幾何知識的角度，進(jìn)行一次完整的知識體系重構(gòu)活動，將三角形、各種四邊形、以及長方體、正方體和圓柱體的學(xué)習(xí)活動歸納進(jìn)來，在總結(jié)和復(fù)習(xí)的過程中深化對知識的理解，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.5聯(lián)系生活實際內(nèi)容

新課改的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分掌握好新課改的內(nèi)容，在教學(xué)中與學(xué)生一同接近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵。數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪袑儆诔Ｓ玫幕A(chǔ)知識，對我們生活非常重要。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考，教師在授課時要盡量將數(shù)學(xué)知識點與實際生活進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生更容易接受。比如，教師給學(xué)生講解有關(guān)“年、月、日”的知識點時，將新的知識點設(shè)計為具有趣味性的問題，讓學(xué)生主動進(jìn)行思考。教師為學(xué)生講解判斷平閏年的方法，利用填寫二月份天數(shù)的表格，幫助學(xué)生深入探究。學(xué)生按照教師的設(shè)置來思考，深刻理解閏年與4間的關(guān)系，加深學(xué)生對年、月、日這部分知識點的理解，獲取理想的學(xué)習(xí)效果，從而不斷培養(yǎng)出學(xué)生的思維能力。

4.總結(jié)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力屬于一個漫長的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，緊跟時代發(fā)展潮流，及時更新教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]閆軍麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（07）：140-141.

四川省隆昌市大北街小學(xué)?匡君