淺析小學數學小組合作學習策略

摘要：在這日新月異的新世紀，尤其是在新課程改革的大背景下，小學數學的課堂教學模式也發生了很大的變化，為了提高小學數學教學質量，很多教師已經開始注重站在學生的角度來思考教學計劃，小組合作學習教學模式就是伴隨著新課程改革而應運而生的一種新型教學策略，這種教學策略的應用不僅有利于提升小學數學的教學效率，還受到了廣大學生的歡迎。

關鍵詞：小學數學;合作學習教學策略;合理分成小組;教師參與其中;運用激勵評價方式

在小學數學的課堂教學中，教師采取小組合作學習的教學策略，不僅能夠有效培養學生的團隊協作意識，還能夠培養學生的自主探究意識，因此在小學數學教學中引入小組合作學習模式，對提升小學數學的教學質量有著重要的意義。而對于應該具體采用怎樣的小組合作學習教學策略，也受到了很多教師的重視，特別是隨著新課程改革的不斷推進，我國很多教師已經改變了原始的傳統教學觀念，并努力創新教學方法，來在滿足學生學習需求的同時，還能提高學生的數學學習能力。本文接下來，就將會結合小學數學教學經驗，來對小組合作教學在小學數學課堂中的應用策略進行相關探討和分析，以為更多的小學數學教師提出一些教學建議。

一、合理分組，明確責任分工

在小學數學中實施小組合作學習教學模式，作為教師首先要做到的就是在觀察和分析學生學情特點的基礎上來為學生進行合理分組，并為組內每一個成員明確責任分工。因為小組合作學習本身就是學生在小組中通過發揮自己的能力來共同完成某一個共同任務的教學方式，所以教師為學生進行合理分組，不僅能夠培養學生的團隊協作意識，還能培養學生的責任感，進而使得學生能夠在小組合作學習中充分發揮出自己的數學學習潛能。

例如，在教授“線與角”時，為了實現本節課的教學目標，首先我會先把學生按照學習能力的差異來合理分成幾個小組，比如有些學生組織能力強，而有些學生數學學習能力強等等，然后在為學生分成小組之后，我會為學生明確需要探究和討論的任務，即“探究線與角之間的關系”，然后在為學生提出問題之后，我會先讓學生獨立思考一會兒，并在學生獨立思考之后再讓學生在組長的帶領下來進行合作探究。這樣不僅能夠讓每個學生都能在時間有限的課堂上發表自己的意見，還能讓學生在交流討論中聽到其他組員對這個問題的意見或者見解，進而讓學生能夠在取長補短、博采眾長的基礎上提升自己的數學學習能力。

二、教師參與到小組合作中去，和諧師生關系

在小學數學的課堂教學中采取小組合作學習的教學策略，并不意味著教師就可以在為學生布置完探究任務之后就什么都不管了，相反，教師更應該積極參與到學生們的小組合作探究中去。比如教師可以通過在教師巡回觀察的方式來深入到小組中去，這樣不僅有利于教師能夠及時地掌握學生合作的進程和取得的效果，還能在學生遇到討論瓶頸的時候給予適當地指導。更重要的是，教師深入到學生小組合作中去，還能夠拉近師生之間的距離，進而使得學生能夠在和諧輕松的氛圍中潛移默化的學到更多的數學知識。

例如，在教授“認識三角形和四邊形”時，由于本節課的教學目標是要求學生分別認識三角形和四邊形的特征以及兩者之間的不同之處，所以我會先安排學生討論：“三角形與四邊形有什么不一樣的地方”，由于這個數學問題與學生的生活是息息相關的，所以學生討論的異常熱烈。然后我會通過在各個小組內巡回觀察的方式來深入到學生中去，并去傾聽他們在說些什么，比如有些學生在討論中認為“三角形的角度與四邊形的角度和一樣大”，而有些學生則認為“四邊形的角度和比較大”，然后我會根據學生討論意見的不同，來靈活地調整接下來的教學計劃。這種從學生的合作討論中發現問題并及時的給予學生適當指導的方式，才是教師在小學數學課堂教學中采取小組合作教學模式的真正目的，只有讓學生盡情的把自己的想法表達出來，才能讓教師從學生的見解中去發現問題，進而改進教學策略以幫助學生真正地掌握數學知識。

三、運用激勵評價，促進學生發展

為了能夠讓學生真正地參與到小組合作學習中去，教師可以采取“激勵評價”的方式來對學生在小組內的表現進行評價。這樣不僅能夠在激發學生好勝欲的基礎上來使得學生能夠積極主動得投入到小組合作學習中去，還能夠提升學生的數學學習自信。所謂“激勵評價”，就是教師可以通過表揚學生或者為表現最好的學生或者小組頒發小禮物的方式來激勵學生，不僅有利于能夠在小組內充分發揮出自己的學習潛能，還有利于培養學生合作探究意識和集體榮譽感。

例如，在教授“小數乘法”時，為了提高學生運用乘法的計算能力，我會讓學生在小組內展開習題訓練，并讓學生在組內通過“組員互評”的方式進行評價。然后我會讓每個小組舉薦一個“小數乘法運算能力”最強的學生來與其他小組內的成員進行競賽，這樣的教學方式不僅很好地激發了學生的求知欲，還有效地培養了學生的團隊榮譽感。

總之，在小學數學中，傳統的以“填鴨式”為主的傳統教學方式已經不再適應新課改背景下的教學要求，而開展合作學習教學模式的提出，不僅有利于促進學生之間的互動，還能有效的提升學生的課堂參與度，進而讓學生在一種輕松愉悅的氛圍下盡情的暢所欲言。為此，作為教師更應該在充分分析小學生的學情特點的基礎上來結合教學內容創新小組合作學習教學策略，以在激發學生合作探究欲望的同時，還能使得所有學生都能做到有效溝通，從而真正達到提高小學生數學核心素養能力的目的。

參考文獻：

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廣東省揭陽市普寧市占隴鎮東西南小學 吳延玲