趣味識字教學措施在小學語文教學中的運用分析

張明

【摘 ? ?要】識字教學的目標就是讓學生認識、記憶、運用常用的漢字。看似簡單的學習目標，對于低階段的學生來說學習起來卻并不容易，因為他們本身積累的文字知識很少。而趣味教學措施則能夠幫助學生進行有趣的漢字學習。那么具體的措施有哪些呢？

【關鍵詞】小學語文 ?趣味識字 ?教學措施

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.085

眾所周知，識字學習對于每位學生都是非常重要的。它不僅影響了語文學習，對其他學科的學習也有一定的影響。由此可見，識字教學有著十分重要的意義。識字學習也是小學低階段學生語文學習的重要目標。在這個階段的學生，都比較活潑好動，并且缺乏一定的學習的自覺性，因此，教師在教學中存在著一定的教學壓力。而在教學中采用趣味教學的措施則能夠解決這些難題。

一、趣味識字的意義

趣味識字教學是從傳統的識字教學發展而來。相較于一般的識字教學方式，更注重調動學生的學習興趣，讓教學更為簡單的同時，也提高學生對漢字記憶的有效性。

二、趣味識字教學措施在教學中的實際運用。

（一）運用游戲進行趣味識字教學

運用游戲進行識字教學是在教學過程中，選擇和本節課知識相關的游戲。大多數學生都喜歡有一定競爭性的游戲，所以游戲教學能夠較好地調動學生的積極性，并認真思考，積極配合教師的教學。在這樣充滿趣味的過程中，達到語文教學的目的。例如，教師可以出一個謎題：有個小孩叫白方，站在水邊看文章。然后給學生三到五分鐘的思考時間。學生可以通過構字法來找出謎底。先從“站在水邊看文章”，暗含了這個字的部首是三點水旁。然后又通過小孩的名字叫白方，以及看文章說明有反文旁，組合在一起最終的答案就是“激”。當然我們也可以運用創設情境的方法進一步加強學生的記憶，教師可以讓學生來完成這個任務。比如有的學生舉出的例子，有個叫白方的小孩，站在河邊看文章，沒有留意到岸邊的樹上的果子落入水中，激起一段小浪花。情景十分富有詩意，也讓學生在這樣生動的描述中記憶文字。當然教師還可以在教學過程中采用識字游戲。常見的識字游戲除了謎語這樣的形式，還有詞語接龍、連字游戲。詞語接龍就是教師先組一個詞語，然后讓學生用詞語的最后一個字來組詞，以此類推。如教師先舉出“色彩”這個詞語，那么學生就可以組彩虹、彩衣等等。這樣的游戲可以訓練學生的思維能力，鍛煉學生的反應能力。而連字游戲的形式多樣，可以是字音和字相連，也可以是字和偏旁部首相連形成新的漢字，教師可以根據不同的要求制定不同種類的游戲。在游戲教學的實施過程中，要注意讓每位學生都能有效的參與進來。

（二）創設具體的教學情境進行趣味識字教學

創設具體的教學情景進行趣味識字教學就是指，在識字教學過程中教師通過創造具體的教學情境，幫助學生理解文字，同時讓學生通過對情境的聯想加深文字的記憶。例如，教師在講“抬”這個字的時候，可以創設這樣的情境。先讓一個學生試著把講臺從中間的位置移到右邊。很明顯，這個學生辦不到，這個時候，教師可以引導學生，讓他自己想一想辦法。學生通常會叫上其他同學一起來抬起這個講臺，而在這個過程中，這些學生就展示“抬”這個字，就是用手抬著講臺。教師還可以引入“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”的典故來告訴學生，要有合作精神。就像前面所演示的，僅憑一人之力是不夠的，在遇到問題和困難時，要通過與他人合作來解決。

（三）利用故事進行趣味識字教學

教師可以根據字形結構和字義編一些有趣的小故事來幫助學生記憶。利用小學生喜歡聽故事的特點，在學習的同時，也滿足了他們對于故事的渴望。比如較為經典的“麻屋子，紅帳子，里面住了一個白胖子”，就能通過的富有童趣的描述幫助學生認識和記憶“花生”這個詞語。同時教師可以制作一組圖片，對這段話進行具體的解釋。麻屋子就是指花生的殼，看起來就像是用麻布做的小屋子，而紅帳子則是指花生果實外層一層紅紅的表皮。白胖子自然就是看起來香甜可口的花生了。這樣形象有趣的方式，能讓學生感受到識字學習的樂趣，而取得的教學效果也肯定會比直接講花生這個詞語好得多。

（四）利用動畫來進行趣味識字教學

在識字教學中，也可以引入相關的動畫來進行講解。動畫有著豐富的畫面，能讓學生有更為直觀的體驗，減輕學生的理解難度。比如在講“休”這個字時，教師可以用這樣的方式來講解。先選一小段“少年一休”的動畫，告訴學生所講的字就是“休”，然后再播放一個人在炎熱的正午，趕路之后疲憊靠在樹下乘涼的動畫，再對動畫進行解說，“休”字的構成，就是一個人靠著一棵樹。右邊的“木”字可以理解為“樹”。而在動畫的最后，還可以展示有關于書寫“休”字的視頻，讓學生明白起起筆、運筆、落筆的過程，加深對漢字字形的記憶。

（五）利用肢體動作進行趣味識字教學

很多漢字都與肢體動作有著密不可分的聯系。比如“跑、蹦、跳、躍、踢、踩”這些字都有“足”字旁，教師可以在教學過程中，通過演示具體的動作，加深學生的理解。再如講“拿”和“放”兩個字時，“拿”是將物品從原有的地方拿起，比如教師將放在講桌上的黑板擦拿起來，而“放”是將手中的東西放到某一個位置，然后教師可以繼續演示將黑板擦放回原位。通過這樣的演示，學生會對字義有進一步的認識，而這樣的演示過程往往會深深的根植于學生的記憶中，達到長期記憶的效果。

（六）讓識字教學走進生活

生活處處充滿學問。讓學生在生活中養成識字的習慣，能夠讓學生在日常生活中保持著強烈的求知欲。教師可以從兩個方面來促進學生在生活中進行識字學習，一是鼓勵學生多讀課外書，如今課外書的種類五花八門，如繪本、有聲讀物等等，然后讓學生將在課外書上學習的漢字進行分享。第二是布置一些讓家長共同參與的家庭作業，比如做集字手冊。可以讓家長將物品包裝袋、說明書、報紙上的字剪貼在一起。在這樣的過程中，能夠促進家長對孩子學習的陪伴，讓學生感覺識字學習是一件幸福的事情。

漢字是我國文化傳承的精粹，它有著豐富的含義和源遠的歷史，一個個方塊字里面有無限多的奧秘。而趣味識字教學，尊重了學生天馬行空的想象，讓教學變得不拘一格，充滿童趣和學習的快樂。在教學中，教師則要采用適宜的方式，讓趣味識字教學發揮更好的作用。

參考文獻

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