探索中國優秀傳統文化 融入大學生思政教育路徑

【摘要】 大學生承載著社會主義建設的使命與責任，為避免大學生思想觀念、道德取向出現偏差，應加強大學生思政教育。基于此，文章從中國傳統文化融入大學生思政教育的可行性入手，結合《中國文化概論》課程，分析思政教育的滲透要點，總結中國優秀傳統文化融入大學生思政教育路徑。

【關鍵詞】 中國優秀傳統文化;《中國文化概論》;思政教育

【中圖分類號】G641? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）25-0093-02

項目來源： 重慶文理學院“課程思政”建設重點項目（項目編號：2019KCSZ001）—— “中國文化概論”課程。

在互聯網普及的當下，各國的經濟、文化交融增多，大學生的信息獲取方式增多，易使學生的思想受功利主義、自私主義等不良思想影響，價值觀與世界觀出現偏差，表現出誠信缺失、功利奢靡等行為，我國優秀傳統文化在高等教育階段出現斷層，需將其與思政教育融合。

一、中國優秀傳統文化融入大學生思政教育的

可行性

中國優秀傳統文化蘊涵豐富的人文精神與思政理念，可強調國家意識，映射道德取向，為時代發展提供精神動力。就此，高校將中國優秀傳統文化引入教育課程，開設《中國文化概論》等中國傳統文化類課程，實現立德樹人的教育根本任務。為強化課程教學效果，實現教育目標，教師可在課程教學中滲透思政教育，該工作的可行性較強，具體體現在以下三點：

（一）教育內容互補

《中國文化概論》涵蓋多種中國優秀傳統文化，與思政教育內容交叉互補。交叉是指部分思政教育內容由中國優秀傳統文化發展而來，如勤儉自強、誠實守信等，均可屬于中國優秀傳統文化內容[1]。互補是指思政教育可推動傳統文化的創新，使其適應現代發展需求，傳統文化可補充思政教育內容，如孔孟之道、古代的勵志故事與歷史人物的高尚品質，能夠提升思政教育的影響力與感染力，強化教育效果，發展學生道德修養。

（二）教學功能一致

《中國文化概論》課程教學與思政教育的教學功能均可用“教化”二字總結，教化是指通過核心思想觀念與相關行為，發展學生的思想，規范學生的行為。在《中國文化概論》教學中，教師可通過儒家理念培養學生的德行，豐富學生理論知識的同時，教導學生做人做事的道理，使學生始終保持正確的思想觀念。在思政教育中，教師通過思政知識的傳授，引導學生形成正確價值觀念，使學生自覺遵守道德規范，這一過程即為教化。就此可見，《中國文化概論》課程教學與思政教育在教學功能、方式與理念方面存在共同性，為思政教育的滲透提供條件。

（三）教學目標類似

在《中國文化概論》課程教學中，教師以培養學生良好的道德品質、愛國精神與人文素養為目標;在思政教育中，教師以培養學生思政政治素養為目標，使學生滿足社會建設與國家發展的要求，這里的思想政治素養包括有道德、知榮辱、懂禮節等。可見，中國傳統文化類課程教學與思政教育在教學目標方面有相似之處，甚至部分目標一致，將思政教育滲透在課程教學中，可強化教學效果，更好地落實教學目標[2]。

二、中國優秀傳統文化融入大學生思政教育路徑

基于融入的可行性分析結果，教師應提高對思政教育的重視，拓展其在《中國文化概論》課程教學的滲透深度與廣度。本文結合教學實踐，總結中國優秀傳統文化融入大學生思政教育路徑，為高校教師開展中國傳統文化類課程教學提供理論與實踐幫助。

（一）合理選擇思政教育的融入點

基于《中國文化概論》與思政教育在教學內容的互補性，教師需結合課程內容，合理選擇思政教育的融入點，使中國優秀傳統文化深入人心，發揮通識課程的隱性教育效果。以某高校教師為例，其在《中國文化概論》課程教學中，選擇以下三點為思政教育融入點：

第一，愛國主義。中國優秀傳統文化中愛國主義內容比比皆是，在源遠流長的歷史長河中，中華民族的愛國精神與民族氣節長久不衰，如岳飛的精忠報國、愛國詩人屈原、民族英雄文天祥等。教師通過歷史人物的故事介紹，激發學生的民族精神與愛國精神，為學生學習提供精神動力，引導學生為祖國富強、實現中華民族偉大復興中國夢而努力。

第二，道德觀念。在中國優秀傳統文化中，關于修身立德的價值理念有專屬的體系，如孔子提出的儒家思想等。教師在課程教學中，為學生推薦《大學》一書，要求學生結合現代社會常見現象，討論修養品德的重要性與方法，引導學生在日常生活中砥礪前行，約束自身的行為，發展自身的品德。

第三，精神品格。中國民族源遠流長的原因之一為中華民族自強不息的精神品格，教師可將其為基礎，進行思政教育的滲透。在課程教學中，教師提出“天行健，君子以自強不息”“天不變，道亦不變”等古代理論，組織學生開展辯論，深化學生對進取的認識，激勵學生奮勇拼搏，健全學生的精神品格[3]。

（二）整合思政教育理論與實踐

在明確傳統文化與思政教育融入點的基礎上，教師需注重理論與實踐的整合，引導學生在生活學習中自覺踐行《中國文化概論》學習的理論，將思政教育從課堂內滲透，拓展至課堂外實踐，實現立德樹人的教育任務。以某高校教師為例，在《中國文化概論》課程教學中，教師通過以下手段開展實踐教學：

第一，社會實踐。教師結合社會熱點問題，設定社會調研主題，引導學生走進生活，體會傳統文化的魅力，發展學生的政治素養。例如，在所在市的某村莊不愿火葬時，教師組織學生到當地開展社會調研，了解區域的“二次葬”習俗，深化學生對地域文化與傳統民俗的認識，培養學生破除封建迷信、建設科學社會的理念。

第二，課外研修。中國優秀傳統文化內容豐富，教師指導學生開設漢服社團、圍棋社團、儒學社團、書畫社團等與傳統文化相關的社團組織，為學生課外研修提供支持。在社團活動中，教師邀請相關專家為學生介紹專業知識、傳統文化內涵，并為學生提供與名家交流探討的機會，深化學生對傳統文化的認識，使學生熱愛傳統文化，傳承中國優秀傳統文化，培養學生的民族自豪感與愛國精神。

第三，以賽促學。該高校為加強傳統文化傳播，擴大思政教育滲透廣度與深度，圍繞中國優秀傳統文化，舉辦多種類型的比賽，如傳統文化知識競賽、漢服設計大賽、儒學辯論大賽等。在比賽舉辦前，教師在課程教學中重點講解相關知識，對學生進行賽前培訓，激勵學生學習優秀傳統文化，加深了解，促進優秀傳統文化與學生品德修養的轉化。

（三）創新中國文化概論教學方式

為提高思政教育滲透的有效性，提升《中國文化概論》課程教學效果，高校教師創新方式，遵循以生為本教育理念，激發學生學習積極性，實現教書育人的目標。細化來說，教師可從以下兩方面入手：

第一，參與教學方式。在《中國文化概論》課程教學中，教材的選擇為高校關注重點。某高校為保障教學內容的有效性，采用參與教學方式，組織學生參與教材的編寫，以《中國文化要略》、多版本的《中國文化概論》為基礎，為學生提供教材編寫的資料文獻。學生根據自身興趣與發展需求，選出期望納入校本教材的內容，以此完成《中國文化概論》的校本教材編寫，使教材內容更貼合學生實際，調動學生課程學習的積極性。

第二，網絡教學方式。教師利用微信、QQ及微博等新媒體，進行優秀傳統文化的傳播，豐富優秀傳統文化的展示方式，提高課程教學的趣味性，更貼合新時代學生的生活方式，加強師生互動，提高課程教學效果。例如，某教師在開展優秀傳統文化教學前，利用互聯網收集音視頻資料，編輯為教學微視頻，上傳至微信群與QQ群，并設置預習任務。學生根據教師發放的任務書課前進行預習，并通過互聯網收集相關傳統文化資料，可深化學生對優秀傳統文化的認識，以直觀的圖片、視頻方式理解傳統文化蘊涵的精神與理念，進而培養學生的道德修養與人文素養。

（四）將思政素養納入教學評價

在課程教學中，教學評價發揮反饋作用，具有提高學生學習積極性，完善學生學習方式等優勢。在《中國文化概論》課程教學中，為保障思政教育滲透的有效性，教師可將思政素養納入教學評價范疇，在過程性評價與終結性評價中，考查學生表現的思想觀念、價值理念與行為規范，及時指出學生的不足，為學生學習、踐行優秀傳統文化提供建議，有助于《中國文化概論》教學水平的提升，切實發揮其隱性思政教育作用。例如，某教師結合思政教育滲透背景下多元的課程教學手段，采用旁聽、學生訪談、社會調研、期中與期末考試、同行評議等手段，考查學生在課程教學中的表現，了解學生對優秀傳統文化的感悟，為學生完善自我提供建議，進而發展學生的綜合素養。

三、結論

綜上所述，中國優秀傳統文化與大學生思政教育在教學內容、功能與目標三方面存在共通之處，融入可行性較強。在實踐教學中，教師需合理選擇思政教育融入點、整合思政教育理論與實踐、創新課程教學方式、將思政素養納入教學評價，從教學內容、實踐、方法與評價四方面整合中國傳統文化與思政教育，實現立德樹人的教育目標。

參考文獻：

[1]萬謙，李楠森，張帥浩等.中國優秀傳統文化在大學生黨建和思政教育中的作用研究[J].新西部，2020，（08）：137+163.

[2]王光利.基于“嵌入”理論的高校思政教育教學改革創新與實踐——以中國傳統文化類課程為例[J].當代教育實踐與教學研究，2020，（06）：197-199.

[3]宋秀清.中國傳統文化融入高校大學生思政教育的意義及路徑[J].法制與社會，2019，（33）：177-178.

作者簡介：

楊忠謙，男，漢族，山西應縣人，現供職重慶文理學院，教授，文學博士，研究方向 ：中國古代文學。