陶行知“生活教育論”下高中地理教學策略

摘要：本文立足于陶行知“生活教育論”下高中地理教學策略，從利用實景微課，引入鄉土地理資源;了解學生需要，構建個性化探究活動;開展實踐活動，培養學生實踐能力三個方面展開探究。

關鍵詞：生活教育論;陶研;高中地理

生活教育論是陶行知思想的核心，其主要包括生活即教育，社會即學校，教與學合一三個方面。相比傳統的教學理念，其一方面更加重視實踐活動，另一方面注重將生活與教育結合，將學生水平與教育結合。而在現代，這也與核心素養的培養有著相當密切的關系，在高中地理的教學中，教師即需要充分引入生活化資源，以此有效提高教學效率，為高效教學奠定堅實的基礎。

一、利用實景微課，引入鄉土地理資源

生活即教育是陶行知生活教育論的重要組成部分，其是陶行知生活教育論的核心，要求學生能將生活與所學知識充分聯系起來。而具體到高中地理的教學中，教師即需要充分引入鄉土地理資源。但高中學生直接受到高考的壓力，課堂的知識教學依然是相當重要的組成部分，而在這樣的情況下，鄉土資源的引入是相當不容易的。實景微課是信息時代一種新的教學方法，其既有微課的快速激趣作用，也能更加形象地引入鄉土地理資源，對于學生將生活與知識聯系起來有著重要的作用。故在高中地理的教學中，教師需要充分利用實景微課，引入鄉土地理資源。

例如在“地貌”這一地理要素的教學中，在備課環節，教師就可以錄制教學的實景微課，在這一過程中，教師既可以選擇距離學校較近的地質公園，也可以選擇能展現當地地質地貌的自然旅游資源。……