摘要:本文立足于陶行知“生活教育論”下高中地理教學策略,從利用實景微課,引入鄉土地理資源;了解學生需要,構建個性化探究活動;開展實踐活動,培養學生實踐能力三個方面展開探究。
關鍵詞:生活教育論;陶研;高中地理
生活教育論是陶行知思想的核心,其主要包括生活即教育,社會即學校,教與學合一三個方面。相比傳統的教學理念,其一方面更加重視實踐活動,另一方面注重將生活與教育結合,將學生水平與教育結合。而在現代,這也與核心素養的培養有著相當密切的關系,在高中地理的教學中,教師即需要充分引入生活化資源,以此有效提高教學效率,為高效教學奠定堅實的基礎。
一、利用實景微課,引入鄉土地理資源
生活即教育是陶行知生活教育論的重要組成部分,其是陶行知生活教育論的核心,要求學生能將生活與所學知識充分聯系起來。而具體到高中地理的教學中,教師即需要充分引入鄉土地理資源。但高中學生直接受到高考的壓力,課堂的知識教學依然是相當重要的組成部分,而在這樣的情況下,鄉土資源的引入是相當不容易的。實景微課是信息時代一種新的教學方法,其既有微課的快速激趣作用,也能更加形象地引入鄉土地理資源,對于學生將生活與知識聯系起來有著重要的作用。故在高中地理的教學中,教師需要充分利用實景微課,引入鄉土地理資源。
例如在“地貌”這一地理要素的教學中,在備課環節,教師就可以錄制教學的實景微課,在這一過程中,教師既可以選擇距離學校較近的地質公園,也可以選擇能展現當地地質地貌的自然旅游資源。……