當前高職化學教學的發展困境及策略分析

宋成英

【摘 ? ?要】高職教育作為技術性人才的重要培養平臺，在高職教育中應更多的考慮學生的學習實用性和適用性，化學作為典型的應用型學科，在高職教育中具有重要的地位。本文即從高職化學教學的發展困境出發，淺論相應的高職化學教學發展策略。

【關鍵詞】高職教育 ?化學教學 ?困境 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.014

隨著社會的發展，應用型人才的需求突出，高職教育主要教育目的即為社會培養更多的綜合性的應用型人才，在高職教育體系中化學教育是重要應用性學科，但目前的高職化學教育無法滿足社會與市場提出的新型人才需求，因而如何提高高職受教育學習群體的化學綜合素養及實踐能力是高職化學教育發展的重要關注點?；谑袌鋈瞬判滦枨螅诟呗毥逃l展中應對存在于高職化學教學中的發展困境進行詳盡的研究，繼而對高職化學發展新策略進行探討。

一、發展困境分析

1.教學理念和方法存在不合理，缺少多樣性，學生學習積極性不高?，F在高職化學教學過分強調“夠用”原則，從而引發教學理念和方法不合理等問題。高職化學教學不同于其他普通高校的要求，相對而言高職化學教學在理論與實踐中更多的傾向于實踐，同時考慮到不同專業需求及高職化學受教育學生群體能力水平上的不同，對相應的教材內容等部分進行了一定的增減，從而理論教學出現了“夠用”原則，即教學中保持適當教學。但是在高職化學教學中“夠用”原則過度，相對的改善措施又出現了矯枉過正的問題。久而久之，對高職化學教學產生了負面影響，這一“夠用”原則為核心的教學理念也不再適用于當下高職化學教學，同時教學理念的不合理即單一性又引發了學生學習積極性不高等問題。

2.相應教學的重視程度不足。高職教育相對而言教學內容更傾向于實用，對于化學學科的實用性認識不足，從而導致在相應的教學中的重視程度不足，主要表現在教學實驗環節投入少、整體教學課時壓縮等方面。實驗是高職化學教學中并不可少的環節，高分低能的出現更為實驗環節的缺失敲響了警鐘，但是由于學校于高職化學實驗中的投入少等問題往往實驗的推進缺少硬件支持，從而被迫不了了之。同時，由于高職化學對于不同專業而言的實用性不同，因此重要性也不同，但在教學中部分教師單方面忽略了高職化學應有的教學地位及重要性，由此不僅僅在統一的課程安排上相應地減少化學的課時，而且在安排的課時中還存在占課、搶課等現狀，教學課時被嚴重壓縮，既定的教學目標也從而達不到要求。

3.教學內容設置不合理。高職教育發展的特殊性導致校內差異化程度高，部分學生是由高考統考成績錄入，但為生源的擴招，一般錄取分數線不高，同時部分學生為“三校畢業生”——中專、職高、技術學校畢業生錄入，整體而言高職教育體系中的學生基礎能力層次不齊，化學基礎水平普遍薄弱，更有甚者在此前的學習根本沒有重視化學學習的習慣，從而導致化學基礎基本為零。面對這種現狀，高職化學教學的開展具有一定的困難度，因此當下的教學內容設置并不合理，主要表現在教學內容設置模糊了高職化學教育與普通高校之間的聯系與區別，部分知識內容設置過于淺薄導致學生理解不到位，又有部分內容過于累贅，大量篇幅造成知識重疊。綜上，在教學內容設置不合理的同時學生化學基礎薄弱的條件下，學生的學習難度加大，加之教學方式與方法缺少創新、高職教育環境中缺少適度的管理等等緣由，由此學生學習集中度分散、積極性不高。

二、發展策略分析

1.改進教學方法，激發學生的學習積極性。學生實際的學習效果受到多方面的影響，主要表現在教學理念不科學、學生學習缺少積極性等多方面。一方面，高職化學教學發展應突破傳統教學單一化遺留的困境，創新教學形式，以最先進的教學理念推動高職化學教學的持續發展，充分利用多媒體等教學手段和教學工具豐富課堂理論教學。另一方面，如何保障學生在學習過程中的積極性是教學中的一個世紀難題，在高職化學教學中因學科本身的學習難度及學生學習習慣、學習動力等多方面因素影響，學生在傳統課堂中的學習積極性不高，由此在高職化學教學發展中應從備課、授課、教學評價等多方面完善原有教學，在教學基礎上豐富教學內容，以教師的個人風格為核心發展有吸引力的課堂教學，同時引導學生養成日常學習端正的學習狀態及習慣，在課堂上通過有效互動等方式刺激學生的學習積極性。

2.加大重視程度，強化實驗教學，提高投入水平。首先，高職化學教學發展應從理論和實驗兩方面入手，正視高職化學學科作為獨立的應用型學科其存在的必要性和重要性，在課時安排及教學設施上加大投入力度，學校管理層及化學師資隊伍重視其發展研究。其次，強化實驗教學，在理論教學和實驗教學中實驗教學至少需要超過50%的課時，以此幫助學生將理論充分應用于實踐，這不僅僅幫助了學生將理論和實踐緊密結合，同時也提高了學生的自主能力及實操動手能力。而且在高職化學實際考核中應更側重實踐效果，這符合高職化學培養應用型人才的目的。最后，在實驗進行中一定要關注學生的方案制定、操作過程及數據處理等環節的完整性和準確性，引導學生在實驗過程中養成多思多想、獨立思考的良好習慣，并且在實驗課程教學中教師一定要對學生的實驗表現進行公平公正的教學評價。

3.優化課程內容，實行分層教學。基礎化學中包含不同的應用化學板塊，因此在實際教學過程中應關注教學內容的合理安排，并且在正確認識理論教學與實驗教學之間的側重點的基礎上整合實驗課程教學，將實驗課程教學進一步細分為隨堂實驗和專題實驗兩大不同類型，同時優化課程結構，在有限的學時安排中盡可能做到教學容量最大化，以科學整合手段切實提高教學效率與效益。而面對學生生源多樣化及能力水平層次不齊的情況，支持對學生進行不同能力水平的分層，以便于進行分層教學。分層教學相對于傳統教學而言針對性強，能使各層次學生得到不同程度的提高。對基礎較為薄弱的學生從基礎教學出發強化基礎學習，并且配合學生的實際學習進度在一定程度上放慢教學進度，必要情況下在統一安排的課時下適當增加課程學時，以此增強學生的自信心。對化學基礎較好的學生，明確更高一些的教學要求，通過引導、探究推動其展開學習。

綜上所述，高職化學教學在發展困境中不斷地探索前進，這需要教育中廣大師生進行持續的努力和實踐、突破，從而探索出與時俱進、真正適應于當下教育現象的高職化學教學策略。

參考文獻

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