初中數學翻轉課堂教學設計與應用

晏兵

【摘 ? ?要】翻轉課堂是一種通過重新調整課堂內外的學習時間，將學習的主動權交還給學生，切實提升學生學習效率的一種新穎的學習方法，符合新課標的要求，逐漸受到越來越多教育工作者的重視。本文淺談初中數學教師如何將翻轉課堂巧妙地應用在教學中，以供參考。

【關鍵詞】初中數學 ?翻轉課堂 ?設計 ?應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.127

翻轉課堂是一種近年來隨著信息技術的飛速發展和移動終端的普遍應用而衍生出的一種新型的教學模式。這種教學方式不僅能在一定程度上有效增強師生之間的互動溝通，還能改變傳統教學課堂中的師生地位，優化以生為本的教學模式，在培養學生的自主學習能力這方面也起著一定的作用。當然，教師在實際應用這樣的教學方法時，必須結合學生的客觀情況，按照學生的學習現狀不斷改良和優化這種教學模式，本文根據當前教學形勢下多數初中生面臨的實際學習問題，從翻轉課堂的實施環節著手，探討教師應該如何巧妙地應用這種教學方法，并提出幾點注意事項。

一、為學生選擇合適的微課

為學生選取合適的翻轉課堂教學資源是實行翻轉課堂的第一步，也是關乎學生課下學習效率的關鍵一步。翻轉課堂的教學模式重視學生的自主學習，為了節約寶貴的課堂時間，學生需要在課前根據教學內容和教師選取的教學資源展開自主學習。但是初中數學和小學數學相比，知識面更廣，知識難度較大，考核范圍變廣，考查角度多變，對學生邏輯思維能力、運算能力等等各方面的數學學習的要求更高，許多學生在小學階段一直缺乏學習主人翁意識，習慣于接受教師的引導和家長的監督，缺乏自主學習意識，自主學習能力有待提升。可能部分學生無法馬上適應翻轉課堂的學習模式。為了幫助學生們更好的適應翻轉課堂的學習方式，教師先要為學生們精心選取教學資源，制作或者選擇適合學生的微課。

許多教師會為學生錄制微課視頻，讓學生在課前根據微課自主學習，幫助學生更好的理解書本知識，迅速掌握基礎內容，找出存在疑問的地方。當教師選擇親自為學生錄制微課時，教師對自己學生的學習基礎是比較了解的，教師知道怎樣的知識可能是自己學生無法理解透徹的重難點;什么樣的互動方式更能激發學生的學習興趣，沒有學生在旁邊應該怎樣緩解尷尬，錄好視頻;每次應該講授多少內容，才能既保證教學計劃的順利推進，又可以避免學生的效率下降。

但是，微課的制作需要耗費教師大量的時間和精力，教師不僅要在課前積極進行準備，全面深入的分析理論知識，注意應用生動的教學策略，還要保證錄課時的儀態，克服面對鏡頭的緊張，除此之外，要想錄制具備高質量畫面和聲音的微課，也需要一定的設備。所以，許多教師可能不會自己為學生錄制視頻，而是選擇其他教師錄制的微課視頻，要求學生觀看。

總的來說，微課教學比起傳統的數學課堂，本身具備一定的優勢。微課視頻可以隨時隨地無限回放，學生可以反復觀看，即便是因為生病等等特殊情況，無法參與某次學習，學生也能通過重播來彌補，如果學生想要復習，現成的、成體系的教學資源就擺在學生面前，便于學生查漏補缺。值得注意的是，學生課前自主觀看微課，可能會存在一定問題。比如說，微課觀看過程，學生缺乏課堂上的學習氛圍，這對自制力有限的學生來說是較大挑戰，教師無法把控和監督這一學習過程，很多時候教師也不能及時發現那些采取多種方式進行數據造假、偽裝學習狀態、鐵了心要敷衍教師的學生。教師也無法給自主學習的學生提供課堂上那樣的學習環境。除此之外，在線課程對學生有設備要求，且長期觀看在線課程不利于學生的用眼健康等等。

為了盡量規避這些缺點，揚長避短，教師就要對微課內容進行全面把握和精心審核了。但教師不論為學生準備什么樣的微課視頻，都要遵循以生為本的基礎理念。教師要根據自己班級內學生們的學習進度、接受能力、自主學習能力、數學知識基礎、學習習慣、日常學習時間等等，為學生們選取時長適當、內容貼合實際、授課內容豐富、教學方式多樣的微課，讓學生通過課下觀看微課的方式進行自主學習。如果同一班級內的學生水平差異巨大，統一的教學視頻不能滿足全部學生的需要，教師就可以選取不同難度層級的微課視頻，供不同學習進度和不同學習水平的學生選擇。

二、重視教師引導作用

雖然前文提到微課很重要，微課不僅關乎學生課前學習效果，還能對學生課上學習狀態和課后總結歸納產生持續影響，直接制約著教師的教學質量，教師要慎重選擇微課，但這并不意味著微課視頻就可以完全取代教師，視頻替代教師是一種長期存在的對翻轉課堂的偏見，微課質量是影響翻轉課堂教學效果的關鍵元素之一，卻并不是唯一的制約因素，教師對學生的能動作用不可忽視，教師依然是學生的親切導師，不僅能通過微課制作或微課選擇直接影響學生通過微課視頻展開自主學習，還能通過課堂交流互動為學生答疑解惑;還能督促學生有序展開實踐訓練鞏固基礎知識;還能根據學生學習現狀提出指導性意見。課前的微課學習是為了讓學生抓住重難點，積累基礎知識，找出學習問題，進行基礎的個性化學習，課上師生之間、學生之間的互動、溝通和交流則是學生個性化學習的高級階段。教師可以針對學生的問題，引導學生深入探索知識，不斷提升自我。課堂結束后，教師還需要監督學生及時進行復習鞏固，保持師生溝通，讓學生及時查漏補缺，構建知識體系。

視頻不能取代教師，學生不能沒有教師的引導和幫助。翻轉課堂的教學模式深入貫徹生本理念和個性化教育理念，希望糾正傳統教學模式中的一些錯誤，但絕不是要學生舍本逐末孤立學習。

三、結束語

翻轉課堂教學模式中學生學習地位的強化，并不意味著教師地位的弱化，對于還處在基礎學習階段的初中學生，他們仍然需要教師正確的引導。這種學習模式也對教師提出了更多的要求，教師要認清自己的職能和地位，并主動轉變教學模式。教師不能再“滿堂灌”，而是要迅速掌握教學技術，充分利用教學設備，時刻緊跟學生的學習節奏，提前為學生做好規劃，密切聯系學生實際問題，及時進行幫助和引導。總之，這種教學模式還處在發展之中，教師面臨著諸多挑戰。

參考文獻

[1]宋迪.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計——以“三角形全等的判定”為例[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：76.

[2]江中武.翻轉課堂框架設計與應用研究——初中數學“翻轉課堂”教學探析[J].數學學習與研究，2019（24）：40.