小學數學教學中課件的運用方法

黃楊變

【摘 ? ?要】隨著現代信息技術的發展，多媒體課件在教學中使用越來越廣泛，特別是在小學數學教學中多媒體課件的運用體現出許多優勢，這給原本枯燥乏味的課堂帶來無限的生機與活力。作為一名新時期教師，我們應掌握課件的運用方法，讓數學課堂變得越來越精彩。

【關鍵詞】多媒體課件 ?數學教學 ? 運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.032

隨著計算機技術的發展和普及，多媒體課件輔助教學已經是大勢所趨。作為一種新型的教學手段，它能使靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化;它能使抽象的概念具體化，枯燥的數學知識趣味化，深奧的理論形象化，學習的過程生活化。利用多媒體課件，教學效果就會事半功倍，收到意想不到的效果。

一、運用課件創設生動情境，激發學生學習興趣

小學生注意力集中時間較短，而多媒體教學技術走進課堂，它以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽的音樂和喜聞樂見的動畫等創設最佳情景，大大刺激學生的感官，使學生手、腦、眼、耳并用，創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，充分喚起學生課堂學習的興趣，使學生在良好的狀態下積極參與，吸引他們很快進入學習狀態。

例如，在教學《認識圖形》一課內容時，伴隨輕松的音樂聲，開始展示玩具店畫面，由長方形、正方形、三角形、圓組成的大客車、鳴著長笛在車軌上噔噔噔噔開著的火車玩具。這時再讓學生說說“剛才看到的東西是由哪些圖形組成的？”剛才的場景不管從視覺上還是從聽覺上都給學生的沖擊非常大，極大地吸引了學生的注意力。每一位學生經過認真思考后爭先搶著回答，課堂氣氛極為活躍，因而很容易導入新課。

二、運用課件突出重點，突破難點

課件與傳統的教學方式相比最大的優勢在于直觀性，這給數學教學帶來較大的便利。一些教學重點和難點，如果光憑教師口述很難讓學生理解，而運用課件輔助教學則可以迎刃而解。

例如，在教學《圓的面積》時，本節的教學重點和難點是圓面積公式的推導。“等分的份數越多拼成的圖形就越接近長方形”的道理很難被理解。如果運用Flash課件將圓進行割補、排列，并通過動畫效果對近似長方形的圖形閃爍，則學生就能夠直觀明了的觀察圖形的特征，自然而然的實現了圖形的轉換過程，突破了本節的教學重點和難點，實現了事半功倍的教學效果。

三、運用課件，激發學生的創造潛能

教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，學生的創新意識會孕育而生。例如，在教學“填未知加數”這一類問題時，先用電腦出示一段小動畫，配樂播放：卡通的數字7和3在一起玩，組成了算式“7+3=10”，3有事情跑掉了，出現了算式“7+（ ）=10”，學生的創新潛意識被一下調動起來了。接著出示6面小旗，后面劃一橫線，問題：再畫幾面就是7面了？算式“6+（）=7”，學生一下就領會了：再畫上1面就可以了。電腦出示第7面小旗，學生自然地在括號里填上了1。學生掌握得輕松自然，知識變得生動直觀。接下來解決新課開始時的問題，學生的求知勁頭更足了。電腦出示“木板上掛水壺圖”，已經掛上了7個，其他都空著，讓學生自己來列式，結果出現了三種答案：7+（1）+（1）+（1）=10，7+（1）+（2）=10，7+（3）=10。當問學生認為哪種對時，卻各有擁護者。我沒有對這些做法作出反應，而是又出示了一道題：盒子里放小球，要放9個，已經放了2個，2+（ ? ? ?）=9。學生自然地把沒有放進去的全數了數是7個填在了括號里。這時我趁學生思考時對圖進行了修改，在空位置下面劃一個大括號，學生一看就明白了，要將所有的空都數一數填上一個總數，之后學生又討論了剛開始那樣填的弊端。學生求知的整個過程就是創新意識發展的過程，利用多媒體制造的情境，激發了學生的創造潛能，知識不知不覺也被掌握了，創造意識在不知不覺中也得到了培養。

四、運用課件，進行新穎有趣的評價

課件的優勢，在于它的多功能和視聽優勢。充分利用這些優勢，實現人機對話，再現環境，大信息量，及時評價，再加上適時引導，不僅調動了學生情緒，鼓勵學生主動學習，而且還能培養學生能力，提高教學效果。在低年級數的認識教學中，根據兒童心理特點在課件中設計動畫，同時還嵌入語音交互功能，錄入“想一想”、“真聰明”等評價語，激勵學生學習的積極性。如比數“9”與“8”誰大誰小的問題，畫面上出現9朵小紅花與8朵綠花，同時傳出“小朋友們，9與8誰大誰小？想一想。”當同學們答對了，馬上就有“你真聰明”的評價語，答錯了兩組花呈現重疊比較又恢復的動態畫面，同時又提示“想一想”。在《角的大小比較》教學中，則錄入了“你真棒”、“掌聲鼓勵”和“請你再試一下”的評價反饋語。當屏幕上呈現A角（大）兩邊用紅色表示，角呈右傾斜放置，“<”。B角（小）兩邊用綠色表示，角呈左傾斜放置，“>”。同時傳出“小”朋友們，誰能比較它們的大小？同學們躍躍欲試，有的說用量三角尺，屏幕即時出現用三角尺的動畫，并顯示“A角大”，有的說用疊合法，先將一邊重合，然后閃動B角綠邊覆蓋綠色點線，A、B兩角大小直觀的呈現在同學們面前，（顯然是最好的比較法。）接著，“你真棒”、“掌聲鼓勵”的鼓勵語傳入學生耳朵。這不僅增強了學生的學習興趣，還給學生有繼續想做下去的欲望。而且還在寓教于樂之中，讓學生在愉快的情境中不知不覺地完成新知識的接受與更新，增強了學好數學的樂趣和信心，培養了發散思維能力。

總之，在小學數學教學中運用課件有利于學生數學思維的培養，它能夠引導學生多層次、多角度的觀察和分析數學問題。作為一名小學數學教師，我們應充分發揮課件的教育價值，為更好的服務課堂教學貢獻力量。

參考文獻

[1]齊建輝.淺議小學數學與多媒體課件的合理應用[J].《關愛明天》2016年3期.

[2]郭秀榮.小學數學多媒體課件教學的策略[J].《魅力中國》2014年9期.

[3]杜云秀.淺談小學數學CAI課件教學[J].《神州（下旬刊）》2012年1期.