問題導學法在初中數學教學中的應用

付筱艷

【摘 ? ?要】以問題為導向，以引發學生與學生、學生與教師的熱烈互動和討論為方法，將數學教學課堂的氛圍推上一個新的高度，從而提高數學教學的效果是我們教師可以采取的基本策略之一。因此，本文深入探究了問題導學法在初中數學課堂中應用的主要依據和一般策略。

【關鍵詞】問題導學法 ?初中數學 ?應用原則

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.191

一方面，由于數學學科具有十足的抽象性和高難度，所以教師需要將各個原理和過程細化拆分出來，分別設置不同類型和難度的問題并引導學生思考解答，這樣才能夠幫助學生真正理清教學內容中的每一個細節要點。另一方面，以數學問題為導向的教學思路極大地契合了初中學生好奇心強，好勝心重的性格特點，有利于激發學生的學習主動性。因此，我們教師必須要構建合理的方法運用原則，再在此基礎上形成相應的問題導學法相關運用策略。

一、問題導學法在初中數學教學中應用的一般原則

1.問題層次性。學生進入初中學習階段，學生學習能力、行為習慣、思維方式上的差異逐漸顯現并被放大，使得學生在學習數學過程中的層次差異性也逐漸擴大，這對我們廣大數學教師如何運用問題導學法進行教學是一個重要的提示和啟發。我們教師必須要根據課堂中存在的學生層次差異，將自己設置的數學問題也進行相應的層次化構思和劃分，最大程度契合不同學生的實際學習需要，為學生創造一個更加公平、和諧的數學學習空間。一方面，問題導學法中的問題層次性必須要與學生的能力層次性相一致，從而實現問題提問與學生提高之間的一對一指導效果。另一方面，問題導學法中的問題必須要展現數學學科獨有的高邏輯性、思維性和理論實踐性，堅持以問題分層來實現對學生不同能力的培養目標，從而將問題導學法的教學效果最大化。

2.問題互動性。在教師尚未關注問題導學法教學過程中的互動性要求之前，絕大多數教師對于構建互動教學格局的意識都是相對淡薄的。有的教師是未能意識到有效的互動對于提高提問效率的重要性，而有的教師弱化教學互動則是因為受傳統教學思維禁錮太久，尚未正確認識到學生群體在教學中的重要價值和地位。然而，互動模式作為聯絡師生、生生感情的主要手段，作為調節課堂氛圍，展現素質化教育特色的基本方式，必須要在各個環節中科學有效地建立起來才能夠激發學生的學習欲望，推動課堂效率進一步提升。因此，問題導學法模式中開展的數學教學活動，教師也必須要堅持設計問題、提出問題和總結問題的不同階段都具有突出的互動性，善于建立起教學對象內部、多種教學工具之間的互動格局，給學生帶去更加直觀趣味的學習體驗。

3.問題探索性。運用數學問題進行提問教學的重要性是不言而喻的，但在這個過程中，卻也要很多的教師曲解了教學提問這一個過程，使得問題導學法模式下的教學效率被極大地削減了。就我個人的觀察而言，有很多教師在進行數學提問的時候，不顧問題是否具有思維提升價值，是否與教學內容直接相關，是否有利于學生良好學習過程的建立就全都拋給學生思考解決，這樣不僅不利于學生的數學提升，反而還極大地浪費了課堂教學時間，并給學生帶來了頻繁提問的疲勞感。因此，問題導學法實施的基本原則之一就是教師必須要堅持問題有價值，堅持問題具有可思考性和探索性，能夠真正幫助學生在思考的過程中提高自己的數學學習能力和思維水平。只有這樣，教師才能夠將數學問題的價值充分展現，并始終帶給學生良好的學習體驗感。

二、問題導學法在初中數學教學中應用的主要策略

1.分層教學法與問題導學法有效結合，打造針對性提高的數學課堂。在實際的數學教學過程中，分層教學法與問題導學法同時協調實施能夠取得更加突出的教學效果。分層教學法為問題導學法提供了實施條件，問題導學法為分層教學法提供了教學內容，兩者的相互融合、相互促進和相互提高推動了教學課堂中一對一高效教學格局的出現。

教師要根據作業考試情況、課堂表現、學習興趣和習慣等將學生劃分為相應的層次，為問題導學法的實施打好基礎。接著，教師要根據數學提問的內容、難度和思維性對數學問題進行層次劃分，堅持學生層次與問題層次的一一對應，從而實現提問過程對學生的針對性培養和提高。比如，教學中出現了困難的數學問題，教師就要鼓勵基礎組的學生嘗試找到突破口，慢慢培養數學思維，而要引導拓展組的學生理清問題思路，適當合作討論，合理調用公式進行計算解決。這樣一來，不同的學生才能夠在自己的能力范圍內不斷探索嘗試，從而差異化地提高自己的數學能力。

2.創設良好的教學情境，為問題導學法的實施創造有利的條件。問題導學法的實施過程需要一個良好的環境背景做支撐，這樣才能夠最大程度展現問題教學的魅力，提高學生的課堂注意力。試想在一個吵吵鬧鬧的環境中，學生又怎么能夠靜下心來認真思考教師提出的數學問題，又怎么能夠與教師進行一對一，專注激烈的交流互動呢？因此，創設良好的教學情境必須要先于問題導學法的實施過程展開，推動問題導學法實施過程更加趣味、高效且專注、靈活。舉個簡單的例子，教師在教學圓錐體的面積計算的時候，一開始可以先給學生展示紙質的圓錐體模型，讓學生思考如何通過拆解的方式將圓錐體分解為幾個常見的圖形進行單獨計算。通過這么一種簡單的方式，教師就賦予了問題導學課堂充滿實踐趣味性和思考趣味性的氛圍，從而為后續數學問題的提出打下了良好的基礎。

3.善于對數學問題進行修飾美化，激發學生的探索欲望和學習主動性。由于初中學生的學習目的尚不簡單，所以很容易在枯燥復雜的學習過程中失去耐心和專注力。因此，針對初中學生設置數學問題時，教師必須要形成委婉的思路，善于給抽象枯燥的問題披上趣味化、生活化和實踐化的外衣，激發學生的好奇心與學習主動性，從而吸引學生參與到問題思考和解答的過程中。比如，教師運用生活中的趣味事例來設計數學問題的題干，開展實踐探索類型的學習活動來調動學生的手、腦協調思考能力。當教師的數學問題不再僅僅只具有問題的原始形式的時候，學生就能夠從問題導學過程中收獲更多的樂趣了。

總而言之，作為教師的我們必須要始終緊扣問題導學法的核心要點，通過建立起一般的運用規則來約束和規范教法運用的過程，并積極聯合學生，做好數學教學過程中的各類實踐工作，將問題導學法的運用過程真正規范化、高效化和趣味化。

參考文獻

[1]廖金木.探究問題導學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2013（6）：27-27.

[2]顧新峰.創設情景教學法在初中數學教學中的運用探析[J].數理化解題研究，2018（14）.