如何在小學數學中應用問題導向式教學方法研究

張麗

【摘? ? 要】數學是小學階段的一門基礎課程，其具有較強的邏輯性和理論性，在對學生思維邏輯能力和創新意識的培養上存在獨特的優勢。而傳統小學數學教學方式存在一定的滯后性，使得小學數學教學價值無法得以充分發揮。問題導向式教學法是一種以學生為中心的教學方法，將其運用到小學數學教學中，能夠有效激活學生思維，提升學生學習效率。為此，本文主要對小學數學教學中如何有效應用問題導向式教學方法進行了分析和探討。

【關鍵詞】小學數學? 問題導向式教學法? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.100

在我國新課程教學全面深化的背景下，對于小學數學教學質量提出了更高的要求。越來越多的小學教師開始意識到創新教學方式的必要性，并紛紛開始嘗試引入各種新型的教學方式到課堂教學活動中，根據教學實踐表明，問題導向式教學方法效果最佳。問題導向式教學方法需要根據學生的思維認知水平，將課本知識與學生的實際生活相結合，通過問題引導，讓學生利用所學知識去解決實際問題，以此來加深學生對于數學知識的理解，提升學生解決問題的能力。那么如何才能夠在小學數學教學中將問題導向式教學方法的優勢充分發揮出來，這是小學教師需要面對的新課題。接下來，我們就此課題進行具體分析。

一、問題導向式教學法在小學數學教學中的應用現狀

由于大多數小學數學教師都是在應試教育背景下成長起來的，他們的教學觀念和教學手段在很大程度上受到應試教育的影響，很少會有小學數學教師開展問題導向式教學法，從而導致問題導向式教學法的作用無法得以體現。大多數小學數學教師為了提升學生的數學學習成績，通常會采取“滿堂灌+題海戰術”的教學模式，讓學生機械式的記憶和練習所學知識，以此來應付考試。在這樣的教學模式中，學生處于被動學習的狀態，長此以往，會使得學生逐漸失去對數學學習的興趣，同時這對于學生數學學習能力以及自主學習能力的提升是非常不利的[1]。并且這種一刀切的教學模式沒有充分考慮學生個體的差異性，導致“兩極化”的現象非常嚴重。因此，開展小學數學教學改革創新已經迫在眉睫。

二、在小學數學中問題導向式教學方法的具體應用

（一）對教學內容和學生的認知水平進行全面分析

磨刀不誤砍柴工。在小學數學教學中要想將問題導向式教學方法的作用充分發揮出來，那么首先教師就需要對教學內容和學生的認知水平進行全面分析，并在此基礎上，對課堂教學進行合理安排，精心設計課堂問題，以此來確保問題導向式教學的高效開展。例如，“長方形和正方形”為小學二年級的數學知識，這一課時的內容主要是為了讓學生認識和掌握長方形和正方形的基本特征，培養學生觀察操作及思維能力。而二年級學生主要以形象思維為主，且學生的認知水平存在較大的差異[2]。因此，在問題導向式教學中，教師所設置的問題應當要以附帶具體的情境，以便學生更好的對問題進行理解，并激起學生對于問題的探索欲望。

（二）問題設計

問題的合理性能夠對問題導向式教學的效果產生直接影響。因此，在小學數學教學實踐中，教師應當要綜合教學目標、教學內容、教學原則、學生基本學情、學生學習特征以及學生學習需求等因素，對問題進行進行設計，確保學生能夠在對問題探索的過程中獲得相應的知識技能和情感體驗。同樣以“長方形與正方形”這一課時為例，教師在設計問題時，則可以結合小學生善于觀察和動手能力強等特征，為學生設計以此問題導向式教學環節：首先，教師可以為學生發放一些形狀各異的卡片，然后讓學生找出其中為四邊形的卡片。接著，教師可以引導學生對這些卡片進行觀察，找出這些四邊形卡片的相同點和不同點[3]。在此基礎上，教師再為學生講解長方形和正方形的特征，并讓學生從四邊形卡片中找出長方形和正方形。通過這樣的方式能夠幫助學生更好的理解和掌握對長方形和正方形的特征。最后，教師繼續向學生提問：“同學們，長方形和正方形是不是很美觀呢？那么你們在生活中的哪些地方見過這些圖形呢？”這時學生會結合生活經驗，踴躍發言，從而促使學生將所學的知識與實際生活相結合，加深學生對這一部分知識的理解。

（三）問題引導教學

問題導向式教學與普通提問教學最大的區別在于引導教學。因此，在教學實踐中，教師不僅需要設置課堂問題，同時還需要利用問題引導教學。這就要求教師所設置的問題必須具有啟發性、層次性和探索性，這樣才能夠讓學生在對問題探索的過程中推動教學進程，最終獲得良好的教學效果。例如，在對“分蘋果”這一課時進行教學時，教師就可以為學生設置以下問題情境，推動教學。首先，教師可以借助多媒體設備為學生展示一張一盤蘋果的圖片，并說“同學們，這里是老師最愛吃的蘋果，一共有18個，現在老師向將這些蘋果分給6個小朋友，怎樣分才能夠讓每個小朋友得到的蘋果一樣多呢？你能幫老師分一分嗎？”然后，教師可以引導學生通過小組合作的方式去探討如何分蘋果。教師需要先為每個小組準備18個小木棍替代蘋果，讓學生通過動手實踐的方式看看有幾種算法，并說出每種分法的過程。比一比，看哪個小組同學最聰明，找到的算法最多。有的小組會通過乘法口訣3×6=18找到分法，有的小組則會通過除法18÷6=3找到分法。通過這樣的方式能夠讓學生更好的對除法的概念進行理解和掌握，從而推動教學進程。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中合理運用問題導向式教學方法不僅是順應新課程教學改革的必然選擇，更是促進學生數學學習能力和思維能力發展的重要途徑。因此，小學數學教師應當要加強對問題導向式教學方法的研究，并結合學生的實際情況，靈活運用問題導向式教學方法，激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，促進學生數學學習能力的進一步提升。

參考文獻

[1]潘軍義.如何在小學數學中應用問題導向式教學方法研究[J].學周刊，2019（35）：68.

[2]趙素娟.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[J].科技風，2017（06）：235.

[3]張亞青.小學數學問題導向式教學的應用[J].數學學習與研究，2016（08）：86.