核心素養理念下高職院校排舞教學設計研究

施小花

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）01-127-02

摘? 要? 核心素養明確體現了學生在以后的工作、生活中應該具備的適應社會發展需要的必須具備的精神品格和關鍵能力。本文運用文獻資料法，問卷調查法，專家教師訪談法，統計法、邏輯歸納法分析高職排舞核心素養教學現狀，根據核心素養、體育核心素養的特點、排舞的特點、高職的特點有針對地對核心素養下高職排舞教學內容、教學方法、教學評價等進項科學合理的設計，調動學生學習積極性，激發學生對排舞的學習興趣，培養學生學會學習、自主學習，提升學生自主發展能力、團隊合作能力，創新能力等適應學生就業、生活的堅強的意志品質和相關能力。

關鍵詞? 核心素養理念? 排舞? 教學設計

高職院校培養的是應用型的高技能的復合型的人才，高職排舞教學通過個人自主學習和團隊合作相結合的方式，培養學生自主獲取知識技能的能力、團隊合作協調能力、合作創新能力，培養學生堅強的意志品質;在團隊合作中讓學生學會協調資源、協調人際關系提升人際關系處理能力和領導能力;在排舞合作編排中發揮學生的想象力和創造力，培養學生的創新能力;在結合核心素養培育和提升的高職排舞教學中提升學生精神品格和各項能力，提升職業能力，增強社會適應能力，為將來就業、生活打下良好的基礎。高職排舞課程教學設計基于核心素養理念下對教學內容，教學方法，教學評價等方面的設計，構建一條適合高職學生核心素養發展的高職排舞教學途徑。

一、核心素養概念界定

2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會認為中國學生發展核心素養，可以綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等[1]。中國教育科學研究院權威專家于素梅教授（2016）根據核心素養的三個維度，結合體育學科的特點，將其劃分為體育精神、運動實踐、健康促進三個層次，以及“體育情感”“體育品格”“運動能力”“運動習慣”“健康知識”“健康行為”6個基本要素.即體育學科核心素養[2]。總的來說核心素養體現了對學生全面發展的總體要求，突出強調能力、品格、創新在學生人生長遠發展中的意義和價值，結合學科內容和特點，在學科教學中融匯貫通，為高校教學指明了目標和方向，深入回答了“培養什么人，如何來培養”等問題。

二、高職院校排舞教學現狀分析

現階段高職院校排舞教學的模式是傳統的教學模式，這種教學模式由教師在課堂講解、示范動作技術，以教師為主體操縱、控制整個課堂。在課堂上只是教授排舞套路，一般都是教師領做、帶練，學期末進行套路考核，結合出勤進行教學評價。在這個教學過程中忽略了學生的主體作用，更沒有結合創新能力、自主發展、精神品質等核心素養的培養。高職院校培養的是應用型的技術人才，學生從進校那一刻就決定了以后所從事的職業方向，但是排舞課程在教學內容的選擇上不管男女生比例，也不管專業差異，也未考慮學生以后就業所需的身體能力，技術能力和綜合能力，導致學生學習興趣不高，只是為了學分而學，忽略了學生核心素養的培育、提升。所以探索一條適合高職院校教育發展及提升高職學生核心素養的教學策略途徑尤為緊要！

三、核心素養理念下高職院校排舞教學設計

（一）核心素養下教學內容的創新選擇

2008年排舞進入校園課堂，發展時間不長，排舞教學內容的選擇沒有統一規定的教材，一般都是排舞教師參加教練員裁判員培訓或社會指導員等培訓中學到的套路，或者教師通過網絡搜索搜集到的視頻資料，通過整理、篩選后用于課堂教學，所以教師在選取教學內容時，一要考慮學生的水平，排舞舞步的難度要適中，二要考慮音樂節奏風格是否適合青年學生，三要考慮是否有利于高職學生核心素養的發展，同時結合現在的學生普遍擁有手機等移動智能設施的實際，跟學生緊密聯系互動，討論教學曲目的選取。讓學生自主參與教學內容的選擇，滿足青年學生的個性化需求，加深學生對排舞的了解，提升學生學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與到排舞運動中來。

（二）核心素養下教學方法創新設計

高職學生未來發展方向是多元化的，高職排舞教師在講授體育知識的同時，還要結合高職學生核心素養的培養，提高高職學生的職業素養，注重意志品質的鍛煉，提升學生創新能力、社會適應能力等多方面能力。結合核心素養的特點、體育核心素養的特點、高職的特點高職排舞教學任務設計通過四個教學模塊完成對學生的核心素養培養。

1.知識技能教學模塊

教師通過講解、示范、循環練習、播放表演視頻等方法讓學生了解排舞的起源、發展、風格，讓學生掌握排舞的基本動作技術，學會欣賞排舞。這個階段教師以引導、指導創新為主，起講解、示范和傳授和局部引導、改編動作技術和糾錯的作用，這里教師占主導地位。

2.能力教學模塊

將學生按自由組合的形式分成6—12人一組，在第一次引導課的時候各小組討論確定小組組名，并在老師處登記。高職院校一般采用選項教學模式，同一個版塊上課的學生包含了多學院和多專業的學生，同學之間都是通過自我推薦，或交流協調等方式組成小組，鍛煉了學生的膽量和協調能力。各小組成員間通過分工合作、交流討論、互幫互助自主學習掌握動作技術。通過輪流領舞，鍛煉學生的心理品質和領導能力。這個階段教師不再是課堂的主體與權威了，而是成為了引導者、指導者、協助者。教師引導、指導學生進行創新編排，教師的主導地位逐漸減弱，學生主體地位上升。

3.拓展能力教學模塊

排舞曲目本身就是個創新項目，舞碼是統一規定的，手臂動作可以自由編排，在排舞教學動作學成后，教師通過舉例、實踐操作指導學生進行部分排舞動作的創編、隊列隊形、造型等創編，學生自主討論、交流協調、分工合作嘗試進行進退場編排、手臂動作的簡單編排或者開場和結束造型、隊列隊形變化等編排，最后匯總成一套完整的表演曲目，通過熟練練習后進行分組輪流展示、競賽，評選出最佳編排獎小組和學生。教師也可以鼓勵、指導部分骨干組建學院代表隊，組織課外排舞練習、編排，將排舞練習延申到課外，鍛煉學生的組織編排能力、創新能力。這個階段學生占主體地位，教師只是起到了引導、指導、協助的作用。在這個拓展能力模塊教學中各小組成員之間既互助合作，又競爭比賽，同時又會遇到種種困難、也可能伴隨成功或失敗，這一切都有助于學生意志品質的鍛煉，提升學生心理承受力和抗壓能力。這種教學方法促使學生在課內外進行探索、實踐和創新，提升了學生的核心素養。

4.排舞創新考核模塊

排舞課程考核分五部分：（1）動作技術部分占40%，主要由教師考核學生對排舞動作技術的掌握情況（2）身體素質占30%，考核男生引體向上，女生仰臥起坐，或者男生1000米女生800米，根據《國家學生體質測試標準》進行評分。（3）編排創新能力占10%，根據前面的自由分組，各小組分別展示創編成果，教師和各組代表根據排舞手臂動作和隊列隊形的創新編排，以及展示動作的整齊度等整體效果做出評分。（4）團隊合作能力占10%，各組員之間互相討論根據平時組織帶領練習情況，創編過程中動作、造型、隊形的被采納情況，各組員之間團結協作、團隊意識情況進行互評與自評。（5）出勤表現分占10%。教師根據學生平時的遲到早退、出缺勤、病事假、服裝、課堂紀律表現等給出評分

排舞課程考核評價由教師評價、各小組代表評價、各組員之間互評三者結合，改變了以往評價方法、主體單一、評價內容單調的情況，讓學生真正參與到排舞教學評價中來，更加客觀實在地體現了學生的知識技能、精神品格、團結合作、協調創新能力等核心素養評價。

四、結語

核心素養的培養與發展，為高職院校人才培養提供了明確的目標。根據核心素養、體育核心素養的內容、特點和高職排舞教學現狀分析，有針對地對高職排舞教學進行科學創新的設計，培養和提升學生創新實踐能力、合作參與能力、自主發展能力、“體育精神”、體育實踐、健康促進等核心素養，提升學生綜合實力和核心競爭力，成為社會發展需要的全面發展的有用人才。

參考文獻：

[1]教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].

[2]核心素養課題研究組.中國學生發展核心素養[J]，中國學校體育，2016（10）：1-3.

作者單位：江蘇建筑職業技術學院