高中體育學科課程一體化建設研究

陳志堅

中圖分類號：G80 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2020）06-031-03

摘要 高中生正處于青春期后期，其身體正朝向健壯期發展。體育學科的設置恰好能夠幫助學生在高壓學習之余，增強體質，強健身心。學生的身體狀況，學習能力存在差異，有的掌握快，超前學習，有的則學習效果一般，甚至運動滯后。而體育教師一刀切的教學方式會則不再能滿足不同學生的運動需求。在此背景下，一體化體育課程理念便應運而生。本文主要就高中體育學科課程一體化建設的機遇與挑戰問題進行闡述，并指明了高中體育課程一體化建設的必要性，然后提出了課程一體化背景下高中體育課程內容體系的建構對策。

關鍵詞 高中體育;課程一體化;機遇與挑戰;必要性;內容體系

一體化體育課程是在長期以來不同學段體育課程內容交叉重復、銜接不當的情況下來到我們身邊的，旨在解決大中小學體育課銜接失效的問題，確保學生的體育學習更具連貫性和科學性，真正體現體育課程“運動與教育”的本質特征。

一、體育學科課程一體化建設的機遇與挑戰

（一）體育學科課程一體化建設恰逢歷史機遇

1.明確的教育政策導向具有方向引領作用

《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見國辦發》中明確指出：“要完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系。”這一政策的提出，讓新時期深入開展一體化體育課程建設工作的方向更加明晰，這項工作將大大完善現有的體育學科課程體系，促進大中小學體育課程的有機銜接。同時也能夠最大化地避免各學段體育教材內容各自為戰的情況出現，確保隨著學生年齡的增長，掌握到的體育知識是系統完整的，而不是重復的。

2.為新課標實施及質量監測提供理論依據

建設體育課程一體化項目極具理論意義和實踐價值。我國教育部實施的普通高中課程標準的修訂工作已經完成，2017版的高中體育與健康學科的課程標準也同時正式實施。長期以來，體育課程一直未形成體系，各個學段的銜接不當。以往的課程標準中沒有精準回答哪個學段應該學什么、為什么學以及學到哪種程度，使得不管是體育教師還是社會人士都認為不同學段的體育課教學內容大同小異。這顯然是片面的看法。而實施體育課程一體化研究特別是高中體育課程內容框架的建立，能夠為落實新課標提出的體育學科核心素養提供理論依據，直接為教育決策服務。

與此同時，高中體育課程一體化建設強調“橫向一致”，有助于相關綜合把握我國與教育質量的總體水平和地方差異。此前的運動技能和能力的監測過程中發現，在不同地區學校的同一學段的相同年級所學內容和難度具有明顯的差異，根本不能用統一的監測標準去衡量學生的運動技能掌握水平。而未來一體化體育課程的建設能夠為高中體育課程教育質量監測提供最直接的決策參考。

（二）體育學科課程一體化建設中面臨的挑戰

一體化課程建設作為新的理念，其實施的道路絕非一帆風順。在新的歷史機遇下前進，還會面臨許多未知的挑戰其，其實施效果的實施也需要一代代學生在終身的發展中去驗證。

1.縱向各學段難以實現有機銜接

一體化體育課程的建設在縱向上要求大中小（幼）各個階段如同拉鏈條搬的那樣環環相扣著實不易。特別是在教學實踐中，教師們不一定都能按照課標中所明確的每個學段應該先學和后學的內容組織教學。同時，不同地區、不同學校的體育學科的師資力量有明顯差別，學生在進入到下一個學段的學習時，其體育基礎知識和體能素質存在差別，這就會大大提升高低學段的體育學習銜接難度。

2.橫向課程內容難以要求一致性

高中體育一體化課程建設在橫向上，要求不同區域的同一學段的教學內容要保持相對一致。隨著2017版高中體育與健康新課標的實施，新一輪的高中體育課程也以此為依據進行改革，但不同地區的高中學校在具體的體育教學實踐中并沒有嚴格按照新課標的教學建議去實施，課堂上的隨意性較大。一些小學或初中由于體育設施設備不足，像球類運動項目在初中和小學都沒有開設，到了高中，一些學校的體育教師在教授球類運動技能時是從零開始的，而一些學校的學生在進入高中時已經具備了一定的運動水平，掌握了基本的球類運動技能。再加上，南北方受氣候環境、教育經濟發展水平等多種因素的影響，都會讓全國體育課程的做統一規定更加艱難。因而，在推進高中體育課程一體化建設的過程中，還需在內容體系的建設中進行深入探索和研究，以確保新課程能夠滿足每位學生的體育發展需求。

3.學校、家庭和社會多種形式協同困難

教育事業的實施從來不是學校一方的責任，還需要家庭、社會的配合和支持。因此，推進高中體育課程一體化建設的過程中，家庭教育和社會輔助必不可少，需要三方構成聯動機制，通過課內外、校內外的學、練、賽的聯合，共同促進高中體育一體化課程的順利實施。但現實常常會讓我們措手不及。如很多學生家長以高考時間緊任務重為由，不贊成學校組織“花里胡哨”的體育課外活動，與不同意孩子去參加各種社會體育比賽以及夏/冬令營，重智輕體的觀念較深，不能發揮家庭對學生體育學習的積極作用。再者，一些社會機構所組織的各種活動收費較高，地處農村的學生就會對它敬而遠之。總而，各方要真正實現在形式上的有效協作，還需進一步相互溝通，轉變觀念，并在不斷的實踐中去論證。

二、高中體育學科課程一體化建設的必要性

首先，進一步增強學生動作技能的需要。國家明確提出必須讓學生熟練掌握一至兩項運動技能。通過對本校高三學生的初步調查得知，絕大多數的學生在12年的中小學體育課程學習中，都沒有熟練掌握一項基本運動技能，基本都是蜻蜓點水式的操作，很多項目在中小學體育課堂上都是重復教學，沒有做到有效銜接。由此充分證明了高中體育課程一體化建設的必要性。

其次，體育“大課堂”教學模式構建的期待。高中體育“大課堂”教學模式，簡單而言就是“學練賽用”的有機結合。其中，“用”是“學練賽”的目的和歸宿，延伸和強化，它們屬于同一鏈條上的不同層次。通過調查了解到，高中生在體育運動項目的學習、鍛煉和參與比賽這三個環節能夠比較好的銜接起來，但是在“用”的環節上存在脫節現象，表現為水平低、意識弱、經驗不足。而這會在一定程度上制約高中體育課程一體化建設的進程和實施成效。

最后，肩負助推民族復興的“大學科”重任。當前，在國家政策的支撐下，體育的大學科地位和價值日益凸顯，是促進學生身心健康成長的最關鍵學科。習總書記在第十三屆全國運動會開幕前指出：體育承載國家富強、民族振興的夢想。從這個高度來講，推行高中體育課程一體化建設任重而道遠。

三、課程一體化下高中體育課程內容體系的建構對策

內容是課程一體化建設最為核心的部分。因此，對于高中體育課程一體化建設來說，應該在深入分析當前的高中體育課程、教材以及教學內容的基礎上，找出存在的共性問題，然后就此提出相應的內容體系建構對策。

（一）“學練賽用”有機結合

當前，很多高中體育課堂基本上只有“學”的環節，而“學練賽用”大課堂則是將這種單一的教學內容與課后的訓練、各類比賽以及實踐運用環節有機統一起來，形成體育大課堂教學模式。這種新的教學模式能夠幫助學生突破傳統的課堂固定的時間和空間限制，擁有更多機會去經歷“學”“練”“賽”“用”完整的運動技能的形成過程，從而達到熟練應用運動技術、提高運動技能的學習目標。

“學”是體育大課堂的起始環節，是學生形成運動技能的前提。“練”是體育大課堂的核心環節，是學生運動技能形成的基本保障。“賽”是實踐環節，用以檢測學生學和練的效果。“用”是最后的環節，也是學生掌握運動技能的目的。從一體化課程實施的目的來看，在內容體系的構建上，需要體現出“學”“練”“賽”“用”的有機統一，形成一個科學、完整的體育大課堂教學過程。

為此，對于學校來說，應該及時地調整課程內容，及時地刪除與低學段重復的課程內容，避免課程資源的浪費，讓體育課程內容更加科學化和實用化。對于教師來說，應該主動地合理安排各個項目運動技能形成不同階段的教學時間、內容及組織方式。從目前的情況來看，高中生在練賽用三個環節在日常的課程中體現較少。教師可以借助早操時間帶領學生練習，強化學習;在體育課上設置班級內的比賽項目，改革校園體育競賽制度，豐富活動形式，并支持學生參與周圍其他學校、省內外學校的正規比賽，參與比賽;鼓勵學生將自己學到的理論知識和動作技能傳授給低年級學生，實踐運用。

（二）依托多種課程整體架構分層推進

一體化課程的建設應該確保所有的學生，都能夠獲得相應程度的發展，素質得到全面的提升。由于學生們的身體素質和運動水平有著明顯的差異，在具體實施高中一體化體育課程的時候，教師依然要貫徹因材施教原則。為此，高中體育教師應該以多種課程為依托進行內容上的整體建構，分層推進。例如，學校可以探索整體設計兩操-課堂教學-課外活動-專業訓練的時間，依據不同年級學生的上課時間和身體素質情況進行分步推進。同時嘗試在體育輔助性課程中有機滲透高考四項素質;將不同學生所擅長的某類運動技能分列為基礎性課程，然后讓學生結合自己的運動興趣選擇對應的班級學習。然后，在設計選修形式的拓展課程，與輔助、基礎性課程一并計入體育學科的總學分。輔助課程、基礎課程和拓展課程在高中三個年級中同時開設，并為每個學生建立學習檔案，讓所有學生都能清楚地掌握自己的體育學習進度和程度。

（三）積極開發網絡課程資源，加強校園體育文化建設

一體化體育課程建設在內容規劃上增加了體育文化類別，即要求學生除了要掌握基本的動作技能，還需具備一定的文化底蘊。因此，在內容框架的建構上，應該將原有的高中體育知識部分提升為體育文化，借助學科優勢發揮體育文化傳承作用。教材上的知識內容往往理論性很強，學生難以從中感受到體育文化。這就需要教師在一體化體育課程內容的構建過程中，借助網絡來豐富課程資源，如可以開通專門的校園體育網絡課堂，依據學生的校內外生活和個體差異，整合體育教學內容，講解體育歷史故事，滲透體育文化。以此同時，還可以在校園內組織課外體育活動，體育競賽、體育征文、體育演講辯論活動，潛移默化地增強學社的體育鍛煉習慣和健康意識，提升體育文化素養。

四、結語

綜上所述，文章以高中體育學科為例，對體育課程一體化建設情況進行了簡要的分析，對一線高中學校教學管理者完善體育課程一體化建設方案具有啟發作用，對一線高中體育教師實施一體化課程教學、落實學科核心素養也具有指導作用。各方都應該抓住機遇，積極推進一體化課程建設，促進高中生改變對體育課的認知，主動加入到體育運動中，掌握運動技能，錘煉意志，提升身體素質。

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作者單位：福建省廈門雙十中學