淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重具體教學(xué)方法的運(yùn)用，如此才能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。本文即是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題導(dǎo)向教學(xué)以及小組合作教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念以及模式也發(fā)生了一定的調(diào)整，而調(diào)整的本質(zhì)則是向著“突出學(xué)生主體地位”的方向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多以老師的知識(shí)型傳輸為主，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)地位則較為被動(dòng)，這不僅不利于促進(jìn)學(xué)生思考，而且也不利于學(xué)生本身對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和掌握。而突出學(xué)生主體地位則是不同，其更為重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果，而并非僅是完整自身的知識(shí)傳輸。因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)任務(wù)才算真正完成，否則僅是形式上的完成教學(xué)工作。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就需要注重激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在興趣的牽引下展開教學(xué)，如此既能夠加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且還能夠提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。有的教學(xué)老師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)就是傳輸學(xué)生認(rèn)識(shí)，跟興趣教學(xué)無關(guān)，這種認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的。應(yīng)當(dāng)說，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣才是有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以從生活化的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。老師：“同學(xué)們，你們買的鉛筆多少錢？”學(xué)生：“1元錢。”老師：“那你們買的本子呢？”學(xué)生：“也是1元錢。”老師：“文具盒呢？”學(xué)生：“文具盒15元錢.”老師：“這些加起來一共花了你們多少錢？”學(xué)生：“17元錢。”老師：“同學(xué)們算的很快，那么你們?cè)賻屠蠋熯M(jìn)行計(jì)算，好不好？”學(xué)生：“好。”老師：“老師穿的這件上衣25元錢，褲子45元錢，這套衣服一共多少錢？”學(xué)生：“一共70元錢。”老師：“非常好，算的也非常快。你們是不是在算錢的時(shí)候，頭腦都比較靈活呀？”學(xué)生：“是的，算錢的時(shí)候必須得快而準(zhǔn)。”老師：“看來大家都有當(dāng)老板的潛力。既然大家算的這么快，那么這節(jié)課也就不需要老師講授了，你們先進(jìn)行自學(xué)，待會(huì)老師找你們上臺(tái)來當(dāng)小老師，好不好？”學(xué)生：“好。”接下來，教學(xué)老師即可在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之后放手讓學(xué)生上臺(tái)講課，以更好地激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)

所謂問題導(dǎo)向教學(xué)，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不再按照以往那種正向的數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸?shù)姆绞介_展教學(xué)，而是需要將這種正向的知識(shí)傳輸進(jìn)行逆向的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化，以此提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解效果。此外，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其需要提前對(duì)于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行邏輯化的設(shè)計(jì)，以更加系統(tǒng)的鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道什么是角嗎？”學(xué)生：“角就是兩條邊交合在一起。”老師：“說的很好，那么你們說角有幾種？”學(xué)生：“這個(gè)不知道。”老師：“你們可以畫一畫角，看看你們所畫的角可以劃分為幾個(gè)類別？”接下來，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生通過自己的繪畫進(jìn)行角的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)于角進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)才算是真正開始。教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己所繪畫的角進(jìn)行劃分，然后挖掘?qū)W生們的角的不同。在學(xué)生進(jìn)行分析的過程中，教學(xué)老師可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的思維對(duì)角進(jìn)行歸類。然后，教學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們的角的歸類方式進(jìn)行破解，即找出學(xué)生們的角度分類方式的問題，進(jìn)而不斷啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也能夠倒逼學(xué)生找出角的正確分類方式。

三、小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)是一種非常傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，很多時(shí)候教學(xué)老師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和討論的過程中，學(xué)生就能夠自覺性的加深其自身對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。但是，教學(xué)老師需要注重小組劃分的方式。因?yàn)楹芏嗬蠋熢趯?duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分時(shí)，習(xí)慣性的按照前后桌的順序進(jìn)行分組，但是這種小組劃分方式并不利于加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)差異以及性格特點(diǎn)，面向?qū)W生展開差異化的分組，如此才能夠真正促進(jìn)學(xué)生之間展開深入性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和交流。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)方式進(jìn)行思考，以便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究。在學(xué)生討論的過程中，教學(xué)老師可以巡場(chǎng)監(jiān)聽，以了解學(xué)生們的探究思路，同時(shí)也是為了避免學(xué)生閑談無關(guān)話題。在學(xué)生討論結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師再讓各小組選派代表進(jìn)行問題回答。此時(shí)，數(shù)學(xué)老師則要對(duì)學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行記錄和整理，而后展開針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入性學(xué)習(xí)和理解，而且為了能夠加深學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)有效教學(xué)，教學(xué)老師還要注重教學(xué)方法的多元化，如此才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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廣西玉林市福綿區(qū)沙田鎮(zhèn)南流小學(xué) 鄧美連