高中數學教學過程中存在的問題及對策分析

熊春香

【摘? ? 要】高中數學所具備的高難度，復雜性和抽象性決定了在教學的過程中，教師和學生勢必會出現許多意料之外的問題和難關，并給許多學生帶來學習上的挫敗感與負擔。因此，及時發現數學教學中的問題，找到針對性的解決措施是我們高中數學教師必須要掌握的重要一課。

【關鍵詞】高中數學? 教學問題? 解決對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.102

從筆者的實際教學經歷和教學觀察來看，絕大多數的高中學生都不認為數學是一門輕松有趣的學科，而在這個群體中，又有一大部分學生對數學學習抱著恐懼和厭倦為態度，這也就進一步造成了數學教學過程中各種問題的頻繁出現和對教學效率提高的重重干擾。因此，作為高中數學教師，現階段我們必須要解決的問題之一就是發現各種客觀和主觀因素給教學課堂造成的難題，并找出對應的解決對策，為學生重建學習數學的信心和興趣。

一、高中數學教學中存在的常見問題

（一）教學策略運用過于統一化，學生兩極分化嚴重

在高中階段，優秀學生與落后學生之間的差異往往能達到我們難以想象的程度，特別是在數學這類思維性極強，答案非常明確的學科中，學生的兩極化差異往往更加突出。但是，造成這一現象的原因并不僅僅是數學學科本身的問題，還有教師教學策略的制定以及實施不當等原因。事實上，由于課堂教學時間的有限，大部分數學教師依舊延續著傳統教學中一刀切的教學模式，同一種教學策略面向全體學生展開已經成為了常態。但這也就意味著教師無法滿足不同學生思維、習慣、基礎上的差異。事實上，教師制定的教學方案往往都是取中間難度，從而很大程度上忽略了優秀學生的發展需要與落后學生的打基礎需要。久而久之，教師統一化的教學就造成了優秀學生不夠優秀，落后學生持續落后的情況，學生兩極分化越發嚴重。

（二）教師指導機會有限，學生遺留問題未能及時解決

一方面，由于課堂教學時間的有限，教師只能將教學的規定內容講解清楚，而很難分析透徹。再加上教師只有時間回答和解決部分學生的問題，所以導致了其他學生在課后有許多的課堂遺留問題。另一方面，課后師生之間接觸交流的機會十分有限，教師也未能根據學生的需要建立起有效的合作學習與課后輔導機制，從而導致了學生在數學學習過程中遇到的很多問題無法及時解決，最終進一步造成了學生群體中不想學數學、不會學數學的情緒蔓延。久而久之，學生遺留的問題越來越多，負面情緒不斷積壓，數學學習的積極性也就不斷下降，課堂教學效率自然難以提升。

（三）課堂教學的說教性質明顯，學生學習興趣低下

高中數學教學的應試性目的比較強，這也就造成了許多教師將大量的時間花在完成教學計劃，提高學生應試能力等方面上，而不會主動抽出課堂時間用于培養學生長久的學習欲望與數學研究興趣。在這一背景下，教師在進行數學教學的時候就不可避免的給課堂增添了說教性質的枯燥感，并進一步導致了教學課堂趣味性低下，學生興趣缺缺，師生互動枯燥單調等情況的產生。而這一結果持續發酵則導致了數學教學過程中惡性循環的出現，為高中數學教學效率的提升帶來了極大的阻礙。

二、解決教學問題的針對性措施

（一）適當分層教學，縮小學生之間的兩極分化差異

事實上，每一位學生的學習經歷不同，數學基礎、思維邏輯性、學習習慣和態度上也存在著差異，因此，同一種教學方法不可能在每一位學生身上產生相同的效果。故而教師必須要根據教學的實際情況以及不同學生的差異化要求來制定分層教學的相關策略，將教學活動細化到不同層次的學生身上，幫助優秀學生進一步提高，幫助落后學生打好數學學習的基礎，逐步拉近學生之間的距離，最大程度實現教育公平。首先，教師要按照學習成績、課堂表現、期望目標等標準將學生進行層次劃分，譬如基礎較差的基礎組、基礎扎實的提高組以及較為均衡的中間組。同時，教師還要根據學生的分層情況，將自己的課堂講解內容、互動問題、課堂練習以及課后作業等進行對應層次的劃分，與學生層次一一匹配，提高教學的針對性。接著，教師在進行實際教學的時候，要堅持每一位學生“機會均等，內容分層”的教學原則，對不同學生進行針對性的提問與訓練。久而久之，教師就能夠實現“差者補差，優者更優”的教學目標，推動學生之間的兩極化差異不斷縮小。

（二）構建多方位的輔導策略，及時解決學生的遺留問題

教師個人的教學輔導力量是十分有限的，而課堂教學的時間也是相對局限的。因此，要想最大程度解決學生的課堂遺留問題以及課后作業問題，教師就必須在現有的教學基礎上，聯合教學中的多種力量，團結不同的群體，把握學生不同階段的學習時間，對學生實施高效、全面、立體的輔導策略，幫助學生在發現問題之后快速解決問題。

在課堂上，除了教師面向學生的互動輔導外，教師還要發掘學生之間合作學習、師生身份翻轉學習的教學潛力，從多樣化角度出發，創造更多的解決學生問題的機會。在課堂外，教師一方面要聯合學生的家長進行全范圍的輔導和監督，另一方面要通過延續課堂學生合作學習的方式，建立晚自習答疑機制等，將可利用的時間和人力充分利用起來，構建多方位的輔導機制，盡可能多的解決學生的遺留問題和新問題。

（三）趣化課堂教學，激發學生的數學學習欲望

教師必須要順應素質教育的趨勢，及時摒棄傳統數學教學中“重結果，輕過程”的應試化教學觀點，尋找趣味的教學方法來優化復雜抽象數學知識的傳遞過程，幫助學生在學得開心的同時，掌握必需的數學知識。教師要從自身做起，將趣味教學的觀念融入到課堂中，并以此為依據，合理運用多樣化的教學工具，譬如多媒體、立體模型等;堅持多種教學方法的聯合使用，譬如教師演算講解法與學生合作討論法共同使用;強調突出學生自主實踐的價值，引導學生在獨立思考、積極互動、認真演算的過程中發現數學的別樣趣味，最大程度避免教師一味的灌輸式、說教式教學。長此以往，高中數學才能夠對學生產生足夠強烈的吸引力，從而不斷激發學生的探究欲望。

綜上，數學學科本身的高難度和復雜性也決定了在未來的教學中，各種各樣的難關和問題依舊會出現，因此，教師必須在解決現有問題的同時，不斷審視和反省自己的教學手段，積極了解學生的看法和意見，逐步完善數學課堂教學策略，降低后續課堂中數學教學問題的影響程度和不利影響。

參考文獻

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