初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

楊鼎

【摘? ? 要】學(xué)生成績(jī)的兩極分化一直以來(lái)都是教師教學(xué)中最頭痛的問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師所思考的問(wèn)題。所以，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要解決后進(jìn)生的問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高。本文主要探討的是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.107

所有的教育者都知道學(xué)生成績(jī)的兩極分化越嚴(yán)重越影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，所以如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師首當(dāng)其沖要解決的問(wèn)題。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)后進(jìn)生的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮怎樣提升他們的成績(jī)，縮小他們與成績(jī)優(yōu)良學(xué)生的距離，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和構(gòu)建高效課堂的目的，使學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是解決課堂進(jìn)度慢最關(guān)鍵的措施。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

（一）教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該一視同仁

在一個(gè)班集體中，既有成績(jī)好的學(xué)生也有成績(jī)差的學(xué)生，教師在面對(duì)這兩種學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該要做到一視同仁，千萬(wàn)不要因?yàn)橛行W(xué)生成績(jī)好而過(guò)于偏愛(ài)他們，有些學(xué)生成績(jī)差而忽視他們。如何在情感上平衡的對(duì)待他們？這就需要教師能夠練就一顆強(qiáng)大而又包容的心，使學(xué)生們能夠在一個(gè)公平的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，然后針對(duì)他們的表現(xiàn)作出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，使其做到讓每個(gè)學(xué)生都能夠加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好而忽視他們，甚至是放棄對(duì)他們的教育。在情感上做到一視同仁，使學(xué)生能夠擁有一顆平常心去學(xué)習(xí)，在安逸的情感環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷積累和沉淀，為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生奠定一定的基礎(chǔ)，從而使后進(jìn)生能夠不斷地進(jìn)步，慢慢的擺脫成績(jī)不好的狀態(tài)，從后進(jìn)生進(jìn)階，縮小和成績(jī)好的學(xué)生之間的差距，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

（二）教師應(yīng)該解決后進(jìn)生心理方面的問(wèn)題，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)

如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能夠長(zhǎng)期保持一顆樂(lè)觀向上的積極狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)的效率也將達(dá)到事半功倍。相反的，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿一種悲觀的、怨天尤人的態(tài)度，那么學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越厭倦。從初中開(kāi)始，數(shù)學(xué)這門學(xué)科造成學(xué)生成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生每次考試幾乎都是八十分以上，而對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科幾乎不懂的學(xué)生每次成績(jī)幾乎都是二十分左右，并且?guī)缀醵际窍姑蓭Р碌摹Ｃ鎸?duì)學(xué)生兩極分化的嚴(yán)重性，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為教師最大的挑戰(zhàn)。后進(jìn)生因?yàn)槌煽?jī)不好，長(zhǎng)期處于一種壓抑和放棄的狀態(tài)，所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要解決后進(jìn)生心理方面的問(wèn)題，使他們能夠以一顆樂(lè)觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)，縮小與成績(jī)好的學(xué)生之間的差距。怎樣解決后進(jìn)生心理的問(wèn)題呢？教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，從而消除他們心理方面的問(wèn)題，達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

（三）運(yùn)用分層教學(xué)法，縮小學(xué)生成績(jī)之間的差距，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用分層教學(xué)法，縮小學(xué)生成績(jī)之間的差距，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。怎樣實(shí)施分層教學(xué)法？教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中注意觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)分三個(gè)層次，成績(jī)比較好的分第一個(gè)階層，成績(jī)處于中間的分第二個(gè)階層，成績(jī)比較差的學(xué)生分第三個(gè)階層，然后“以學(xué)帶學(xué)”，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。如何進(jìn)行“以學(xué)帶學(xué)”？教師應(yīng)該制定一種規(guī)則，根據(jù)資源問(wèn)題和是否具有可行性的問(wèn)題，讓成績(jī)好的第一階層帶學(xué)第二階層，第二階層帶學(xué)第三階層。為什么會(huì)制定這種規(guī)則？因?yàn)槌煽?jī)差的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以用處在第二階層的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)，他們講解的內(nèi)容成績(jī)不好的學(xué)生容易接受，從而能夠高效的學(xué)習(xí)，達(dá)到真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該使用分層教學(xué)法，能夠很好的達(dá)到縮小學(xué)生成績(jī)差距的目的。

二、教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）教師應(yīng)該注意后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題

教師可以發(fā)現(xiàn)一種怪圈的循環(huán)，大多數(shù)情況下都會(huì)存在這種現(xiàn)象，成績(jī)好的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度越來(lái)越積極，成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)越來(lái)越消極，最終導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，每一屆學(xué)生幾乎都會(huì)存在這種現(xiàn)象。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，并及時(shí)地糾正他們的態(tài)度。

（二）教師應(yīng)該注意與后進(jìn)生的師生關(guān)系

教師與后進(jìn)生的師生關(guān)系良好是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最關(guān)鍵的一步，所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意與后進(jìn)生之間的師生關(guān)系。不過(guò)一般而言，大多數(shù)教師與后進(jìn)生的關(guān)系總會(huì)有一個(gè)巨大的溝壑，因?yàn)殛P(guān)系比較差，以至于學(xué)生對(duì)該教師所教學(xué)的科目產(chǎn)生一種排斥的心理，造成他們與成績(jī)好的學(xué)生差距越來(lái)越大，從而阻礙轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)施。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要注意與后進(jìn)生的師生關(guān)系，通過(guò)改善學(xué)生與教師之間的師生關(guān)系，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

（三）教師應(yīng)該注意學(xué)生情感方面的問(wèn)題

由于年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的生理及心理發(fā)育越來(lái)越成熟，有部分學(xué)生對(duì)異性之間的感情存在好奇的心理。這個(gè)時(shí)候有些問(wèn)題便會(huì)產(chǎn)生，雖然說(shuō)早戀不一定影響成績(jī)，但是對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)還是會(huì)影響成績(jī)的，他們可能會(huì)在早戀中迷失自我，大多數(shù)時(shí)間花費(fèi)在談戀愛(ài)上，最終造成他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)點(diǎn)都是具有關(guān)聯(lián)性的，一個(gè)課時(shí)學(xué)不好也會(huì)影響他們后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生情感方面的問(wèn)題，防止阻礙后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

總而言之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，應(yīng)該先要知道目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生成績(jī)兩極分化的問(wèn)題，然后找到如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該一視同仁，及時(shí)解決后進(jìn)生心理方面的問(wèn)題，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)，除此之外，教師還可以運(yùn)用分層教學(xué)法，縮小學(xué)生之間成績(jī)的差距，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。另外，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)該要注意一些問(wèn)題，如上述所示的教師應(yīng)該注意后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題和教師應(yīng)該注意與后進(jìn)生的師生關(guān)系，還有就是教師應(yīng)該注意學(xué)生情感方面的問(wèn)題。教師通過(guò)這些方法和注意事項(xiàng)，從而縮小學(xué)生之間成績(jī)的差距，達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

參考文獻(xiàn)

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