初中化學教學過程中學習小組的應用初探

熊莉

【摘 ? ?要】對不少學生來說，初中是他們首次接觸化學學科的學習階段，學生不僅會對化學學習充滿了好奇和疑問，而且這一基礎化學學習階段的學習習慣、學習興趣等等，甚至會對學生未來的化學學習情況造成持久的積極影響或者消極影響。在優化學生化學學習策略方面，不少初中化學教師會應用化學學習小組，讓學生之間互相幫助，提升成績的同時收獲友誼和能力。

【關鍵詞】初中化學 ?學習小組 ?教學應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.068

化學是一門應用性較強的學科，化學知識和生活實際聯系緊密，化學實驗也是學生化學學習過程中的重點內容，小組合作的學習模式可以讓學生優勢互補，共同進步，所以初中學生學習化學的過程中避免不了小組之間合作學習，共同探究化學奧秘的過程。

一、根據學生的實際情況，合理劃分學習小組

小組合作的首要前提就是合理規劃、科學分配的學習小組，好比是戰士上戰場需要趁手的兵器，合理的學習小組是學生能夠在小組合作中獲取進步的基礎條件，不合理的小組規劃不僅會拖累學生的學習進度，還可能讓小組之間產生一些矛盾。同一個化學學習小組內的組員應該是優勢互補的。

比如說，甲同學在化學實驗方面基礎知識掌握的比較扎實，學習效果較好，不管實驗基礎知識考查還是進行實驗操作，基本都能游刃有余，但是甲同學在學習物質構成的奧秘這一部分的化學知識的時候總是不得其法，元素周期表背了又背，相關的分子原子的概念學了又學，還是無法完全理解。但是乙同學則恰好相反，乙同學非常擅長物質構成的知識，對于元素周期表不僅記憶的非常熟練，還可以根據元素的排列規則等記憶物質構成的知識，有關的物質構成的知識已經自己整理成了思維導圖，但是乙同學最頭疼化學實驗方面的知識，乙同學既不想學習有關實驗的器材、原理、現象等等基礎知識，還不想對探究性的實驗過程多做了解，只是想簡單掌握基礎的知識，卻因為理解不了而無法靈活運用。再加上目前有關化學實驗的考察形式越來越多樣化，乙同學簡直是難以招架。

對于這樣的兩個學生，教師將他們安排到同一個學習小組是非常合理的，甲同學可以幫助乙同學學習實驗知識，指導乙同學展開實驗探究，將自己整理的一些有關實驗學習的竅門整理給乙同學;乙同學則投桃報李，將自己理解的比較充分的物質構成的知識給甲同學細細道來，將自己規劃的思維導圖慷慨地分享給甲同學。這樣的合作過程，絕對是一個雙贏的合作過程。當然，這種非常巧妙的組合模式在實際情況中可能出現頻率不是那么高，可能更多的小組合作的組合模式是這樣的：甲同學對化學學習成竹在胸，對于基礎的化學知識的積累十分充分，學習化學的過程可以說是一個不斷進步，過關斬將的過程，不管是分子原子，還是化學方程式化合價，甲同學都能全面系統的掌握;乙同學化學學習習慣說不上多好，但是也沒有太放縱自己，所以化學成績一般，有的知識掌握的還不錯，有的則是糊里糊涂或者一塌糊涂;還有一種丙同學，這種同學就厲害了，化學學習各方面的進步空間都非常大，不管是基礎知識還是實驗操作，都需要進一步加強學習的強度。

總而言之，在很多初中化學教師教學的現狀中，學生之間的差距是很大的，這種差距不僅體現在他們最終的化學成績上，更體現在學生化學學習習慣上，學生平時課堂表現上，學生的化學作業完成情況上，學生對于化學教師教學計劃的認同程度上，學生對于化學學習過程的積極性上。學生之間存在差距是正常的，這種不同正是為學習小組的存在準備了條件，學習小組的合理劃分顯得格外重要。就像案例中提到的甲同學，乙同學和丙同學，相信不同的學生都有自己的學習優勢，也有自己的學習策略，也有需要解決的學習問題，教師需要根據學生的學習問題，對學生的學習情況進行綜合評估，給學生劃分適合自己的學習小組。每個小組中成員的學習情況不應太過統一，全部成績優異和全部成員學習成績不佳都是不可取的。

二、科學規劃合作時間和任務，注意展開組間合作

教師在給學生規劃好初中化學學習小組之后，就需要讓學習小組發揮存在的意義，規劃好合作學習的時間和合作學習的具體任務。在規劃時間的時候，教師要保證學生進行小組合作的時間，不要給學生太短的合作時間，學生只來得及討論都沒有時間策劃和執行任務，也不要給學生太長的時間，這可能會降低學生的小組學習效率。對于小組合作的任務，教師需要讓學生明確責任，每一個組員都不要渾水摸魚，要為自己的團隊任務貢獻自己的力量。如果學生化學基礎較好，可以做一些知識總結的任務，如果學生的基礎有限，可以做一些搜集資料整理資料的工作。總之對于學生的小組合作的任務要進行細分，不要形成小組中總是有人什么任務也不執行的情況。

有很多初中生在初中是第一次接觸化學學習，一些難度較大的化學任務，不僅需要小組合作，可能還需要小組之間合作。教師在規劃組建合作的時候，也需要合理規劃合作時間，安排好合作任務，同時注意觀察學生的學習小組之間的合作情況。不得不說，有時候教師要更加全面的了解學生，為學生的學習制定更符合學生個性和未來發展規劃的學習計劃，需要更深入的理解學生，需要盡可能的觀察學生。學生在進行小組合作的時候，因為小組組員相處了一段時間，對于自己組員的性格和學習情況了解的比較透徹，經過一段時間的磨合之后，小組之間相處的關系基本是固定的，小組之間的相處模式也一般不會發生什么巨變，所以很多問題可能是體現不出來的。但是當學生們進行組間合作的時候，學生會和更多的學生進行交流，這時候暴露出來的各種學習問題、能力問題等等會比較多，會比較明顯，教師可以針對學生暴露出來的學習問題為學生制定相應的整改策略。

總而言之，小組合作的學習模式不僅給予了學生共同進步的機會，還讓學生在學習的過程中收獲合作的意識，提高合作的能力，獲得真誠的友誼。本文簡單分析了兩種學習小組的應用策略，一是合理劃分小組，二是合理規劃小組合作時間和合作任務。這兩種應用策略都是基礎性的教學方式，初中化學教師想要在實際教學過程中應用學習小組，需要考察自己的教學環境和學學生的學習基礎，為自己的學生打造良好的小組合作的和諧學習氛圍。

參考文獻

[1]耿艷艷.立足小組合作學習，提高初中化學教學有效性[J].亞太教育，2019（05）：64.

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