試論如何在小學數學教學中轉化后進生

吳麗華

【摘 ? ?要】任何一門學科存在后進生都是制約教師教學工作的因素之一，而后進生產生的原因是由多方面因素造成的，相較于其他學科而言，小學數學對于學生能力各方面的要求較高，再加上知識點較為抽象，出現后進生的現象更為明顯，為了解決這一問題，有效優化數學教學，本文對如何在小學數學教學中轉化后進生進行了探究。

【關鍵詞】小學數學 ?后進生 ?轉化

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.112

數學是一門比較抽象的以理論為主的學科，對于小學生而言，小學數學較為枯燥乏味，學生在學習期間經常無法緊跟教師教學步伐，從而產生了一些后進生。數學后進生通常是指數學成績較差的學生，這一類型的學生一般知識接收能力較弱，對于數學學習缺少積極性與主動性。這種情況下要想提升小學數學教學實效，自然需要在數學教學實踐期間做好后進生轉化工作，而本文就如何做好這一項工作提出了如下建議：

一、培養學生數學學習興趣

托爾斯泰曾經提到：“成功的教學需要的并非是強制，而是有效激發學生學習興趣[1]。”之所以會出現后進生，是因為學生對于數學抽象的知識點無法產生學習興趣，對于教學內容理解不足，長時間下去學生自然無法主動學習與思考。針對這一狀況，數學教師可以借助多媒體技術、肢體動作演示等方式來將數學抽象內容以生動形象的方式呈現出來，以此來有效實現聲形兼備的教學效果，這樣就能有效培養學生對于數學學習的興趣，從而為后進生轉化工作打好基礎。例如，教師在為學生講解“相遇”問題的時候，學生對于同時、先行、相向、速度等概念無法形成良好感知，這個時候教師就可以借助多媒體課件來將兩個小朋友的行動距離、方向展示出來，然后讓學生模仿與體驗，這樣抽象的文字概念就能轉變成直觀的畫面，從而有效促進學生理解、提高學生數學學習興趣，有效落實后進生轉化工作。

二、加強對后進生的關懷

后進生產生的原因是多方面的，既有客觀原因，也有主觀原因，其中主觀因素主要是以學生自身生理、智力、心理、學習期間遇到的困難因素相關;客觀因素則是與教學環境、教學方法等因素相關。而要想有效做好后進生轉化工作，提高學生數學成績，關鍵還在于學生主觀因素。所以教師在教學實踐期間還需要結合后進生的心理特點做好心理疏導，讓后進生能夠感受到教師的關懷與關心，這樣才能有效提高學生學習的積極性，讓其能夠主動投身于數學學習實踐之中。小學生自尊心較強，身心處在發育階段，如果教師在數學課堂上忽視他們，會促使他們的學習越來越不理想，所以教師在小學數學教學實踐期間還需要加強對后進生的關懷，在課堂上多為學生提出一些相對簡單的問題讓他們思考，并且多以親切、激勵、充滿信任的目光來期待學生，這樣學生能夠感受到教師的關愛，學習的自信心也會因此得到提升，從而有效改善小學生數學學習現狀，讓其能夠主動參與到數學學習與思考之中，真正做好小學數學后進生轉化工作[2]。

三、創設情境，提高教學效果

教師采用的教學方法是否契合小學生的身心發展訴求也是后進生產生的因素之一。有效的教學手段能夠激發學生的學習興趣，使枯燥的數學課堂變得更加生動、形象，從而真正有效地提高學生的學習自覺性與主動性，提高數學教學實效，起到良好的后進生轉化效果。為此，在小學數學教學過程中，要想做好后進生轉化工作，教師還需要借助有效的教學手段來讓無趣的小學數學變得更富有色彩和魅力，這樣才能有效吸引學生的學習興趣，為后進生轉化工作打好基礎。在這一過程中，教師可以針對小學生的生理、心理來為學生創設教學情境，以生動有趣的情境來激發學生的數學學習興趣。如創設故事情境、謎語情境、多媒體情境、游戲情境等等。以“平移和旋轉”為例，教師在教學實踐期間即可為學生創設多媒體情境，將存在的問題以視頻動畫的形式直觀呈現出來，這樣學生自然能夠對其形成良好感知和把握，從而有效提高后進生的理解能力，優化數學教學課堂，促進后進生的有效轉化。

四、引導學生在做中學

數學課程標準明確指出，在數學教學實踐期間，教師要及時改革創新數學教學方法，在課堂上讓學生能夠親自參與到知識發生、發展的過程之中，讓學生在數學課堂上主動學習、思考、合作交流，借此來有效提高學生的數學學習能力。因此，要想在小學數學教學中做好后進生轉化工作，教師在課堂上還需要引導學生在做中學，在課堂之上多為后進生提供動手實踐的機會，借此來有效發展后進生的思維能力，讓其能夠學會在做中學，同時在做的過程中思考、感悟與體驗，真正獲得較為深刻的感性認知，從而真正有效優化數學教學。例如，教師在對學生進行“統計”教學的時候，即可直接為學生提供統計的實踐機會，讓學生在做中掌握這一知識點，從而有效促進后進生轉化[3]。

五、立足學生實際進行針對性激勵評價

評價是小學數學教學實踐期間必不可少的部分，而客觀、正確的評價則能夠讓學生在數學課堂上獲得成功的學習體驗，同時幫助學生樹立起良好的學習自信心，這對于后進生轉換而言十分重要。為此，小學數學教師在開展后進生轉化工作的時候，還需要立足于學生實際來展開有針對性的激勵評價，這樣才能有效維持學生數學學習積極性，讓其在有效激勵中獲得學習自信心，從而最大限度改善后進生數學學習心理。

六、結語

綜上所述，小學數學教師要想真正做好后進生轉化工作，一定要樹立起全面育人、整體育人的教育教學理念，在課堂上平等地對待每一位學生，結合后進生的學習實際來做好后進生轉化工作，這樣才能最大限度優化小學數學教學課堂，讓后進生在自主學習、趣味體驗以及激勵中學會學習與思考，從而有效縮小學生個體之間的差異，真正做好后進生轉化工作。

參考文獻

[1]秦紅明.在小學數學教學中如何轉化后進生[J].新課程（下），2012（7）：14.

[2]姬保友.淺談小學數學教學中后進生的轉化[J].小作家選刊（教學交流），2011，000（005）：308.

[3]陳玉英.如何在小學數學教學中轉化后進生[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2011（S1）：213-214.