張娟

【摘 ? ?要】高中數學學習對于每位學生都十分重要，學好數學不僅是為了升學需要，在生活中也能夠解決不少問題，所以，數學學習很重要，應該引起學生的普遍重視。數學學習對于每位學生來說難易程度不同，很多學困生厭煩數學學習，是因為在數學學習的過程中屢次遇到困難卻沒有有效地得到解決，導致學習興趣低下，最終成為學困生。文章先介紹了學困生的概念，然后分析了學困生的形成原因，最后提出了學困生的轉換對策，使學困生能夠有效地解決在數學學習中遇到的問題，從而提高數學學習效率。

【關鍵詞】高中數學 ?學困生 ?轉換策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.160

隨著現代教育水平的不斷提升，數學教學問題引起了廣泛重視。每個班級都會有學困生，每個學困生表現出來的特征存在共性，同時也具有一定的差異性，家庭、個人以及學校都應該加強對學困生的關注，全方面提升學困生的學習興趣與能力，幫助學困生得以轉換。因此，本文進行了大量的文獻調研，以現有的理論研究為基礎，對高中數學學困生的形成原因與轉換方式展開研究，以期促進現代教學水平的普遍提高。

一、學困生概念界定及形成原因

學困生指學習成績相對落后的學生。每個班級都會有一些學困生，教師的主要職責之一就是將這些學困生進行轉化，使其成為學習成績優異的學生。在學困生中，大部分學生學習成績較差，自身缺少相應的自律能力，他們更喜歡自由自在，有時候貪玩，重點表現為對所學內容缺少積極性，不愿意聽講，教師安排的作業內容簡單應付。從學困生的表現特點來看，思維模式與性格與其他學生都會存在一定的差異，或者智力相對較差，或者遲鈍緩慢，在教師的課堂教學中跟不上思路，造成學習越來越困難，從而降低學習熱情。所以，教師需要重點引導學困生步入學習的正軌，緊跟教師的教學步伐，提升學習效率。

二、現代高中數學教學中學困生轉換的對策研究

（一）從個人角度進行學困生的轉換

學困生應該從個人的角度出發，學會自我檢討。首先，學困生應該擺正對數學學習的態度，結合生活實踐，利用數學知識解決問題。每個學困生的能力水平不同，應該結合實際情況，根據教師的引導掌握正確的學習方式，這樣才能夠使自己從學困生的狀態轉變為普通生，甚至能夠轉變為優等生。學生應該學會自我調整，遇到困難積極詢問和解決，擺脫畏難心理，端正態度，使數學學習不再成為難題。此外，學生需要加強學習的自信心，遇到困難不應該將責任歸咎于他人，應該學會從自身尋找原因，雖然在學習的好壞上智力是一方面影響因素，但是更重要的是要采取正確的學習方式和學習態度。笨鳥先飛，如果采取積極的學習態度，學習效果也會有所提升，這也是學困生轉換的關鍵影響因素。

（二）加強表揚激勵，增強學困生的學習自信心

由于長期在學習方面落后于他人，學困生學習自信心不足是必然的，而任課教師如果不對此加以重視的話，則可能會導致學困生學習能力進一步持續下降，距目標水平越來越遠。鑒于此，在實際教學過程中，高中數學教師就需要采取針對學困生的表揚激勵舉措，促進學困生學習自信心的逐步增強，促使他們積極有效地參與到數學學習活動中，有益于最終轉化。

例如，在平時課堂上引導學生學習“空間點、直線、平面之間的位置關系”這部分數學知識的過程中，筆者特別加強了對班級學困生群體的關注，且重點為使他們信心十足地參與教學做出了努力。具體而言，筆者在課堂各個環節都有意識地觀察分析學困生的學習表現，同時著重挖掘他們身上的種種優點和亮點，如具有虛心請教他人的意識等。在此基礎上，筆者就對各個學困生進行了表揚激勵，如“你做得很好，繼續努力！”“你一定能進步！”“你非常有潛力，一定可以成功！”等。這樣，通過上述激勵表揚，有效促使班級學困生的數學學習信心逐步增強，為他們持續參與數學學習活動增添了極大推動力，有助于他們最終順利提高學科能力，并實現轉化。

（三）組織恰當練習，提高學困生學習效率

在實際數學學習過程中，任何一個學生都需要在理解吸收基礎理論知識的同時參與大量的實踐練習活動，否則終將難以達到預期的學習目標，而學困生更是如此。鑒于此，在平時的教學過程中，高中數學教師就需特別針對學困生組織恰當的練習活動，提高學困生學習的效率，切實促進他們數學綜合能力大幅度增強。

例如，平時課堂上帶領學生完成“隨機事件的概率”這部分教學任務之后，為了促進學生整體數學能力進一步提升，筆者又為學生布置了一些課后練習實踐作業，且著重針對學困生設計了難度較低的練習題，如“買彩票中頭獎是否構成事件？”“異性電荷相互吸引屬于什么事件？”“小李連續投了兩次硬幣，與‘至少有一次為正面’這一事件互斥的事件是什么？”等，要求他們基于課上所學來獨立思考并解答。這樣，筆者既幫助班級學困生提高了數學學習的效率，又使學困生數學能力得以順利拓展，有助于他們最終實現轉化。

綜上所述，在高中階段各班級當中，數學學困生群體的存在是具有一定普遍性的，需要各任課教師加以關注并針對他們采用恰當的教學手段。為此，各高中數學教師就需要花費大量精力綜合了解學困生的學習特點和需求等，同時在不斷探索研究過程中積極吸收其他教師 的優秀經驗，從而為學困生創設適合學習發展的環境，促進他們數學綜合能力持續迅速增強，最終達到理想水平。

參考文獻

[1]劉勝男.高中數學學困生成因及轉化個案研究[D].蘇州大學，2013.

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