探討思維導圖在小學語文教學中的運用

張喜明

【摘? ? 要】語文是一門對中文及中國文化進行系統學習的學科。尤其小學階段的語文學習會對學生日后的語文學習甚至是各個學科的學習產生非常深遠的影響。因此作為教育的傳播者，教師應當靈活運用思維導圖，本文就思維導圖在小學語文教學中的運用進行分析。

【關鍵詞】語文? 思維導圖? 小學教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.123

語文是一門內涵豐富的學科，它包含著中國古代與現代的文化，是語言和文化的結合，也是中國文化軟實力的體現。其中，小學語文是語文學科體系的敲門磚，它與其他學科的關聯性強，學好語文對學生的學習生涯有很大的幫助。

首先，語文有利于豐富自身的文化底蘊。在語文學科的學習過程中，學生可以領略到中華上下五千年的深厚文化，可以充實自身的人文氣質，可以實現自身內在素養的提升。例如，在古詩詞的學習中，小學生可以領悟到古人的藝術造詣和思想魅力，無論是“繡口一吐便是半個盛唐”的李太白，還是“著一弄字而境界全出”的張三影，小學生可以從古代文化詩詞中深刻領略到博大精深的藝術和思想。其次，語文有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在語文課本中學生可以與許多偉人文豪交談，體會他們的精神思想，從而幫助自己樹立正確的三觀。再次，語文可以培養學生的愛國熱情。在當今文化思潮相互激蕩的時代，語文學科的學習能夠更好地傳承我們的傳統文化，讓學生永遠保持一顆愛國的心。最后，語文有利于提高學生的語言表達能力與書面表達能力。在當今社會，不論是學習、工作和生活，都是以語文為基礎。從小接受語文課程的學習可以讓學生積累大量豐富的素材，為日后的學習和生活提供充沛的靈感。

小學是學生學習生涯的基礎階段，在學習過程中需要教師正確引導，學生如何學習小學語文需要教育者運用適當的方法來傳授知識。思維導圖是一種發散性思維的工具。通過思維導圖，學生可以理清思路，了解脈絡，把抽象的事物具體化、層次化。思維導圖的運用不僅可以讓教師形象性地展示教育內容，便于內容理解，而且還可以激發小學生的學習興趣。因此，思維導圖在教學中的運用是我們作為語文教師應該研究并加以實踐的。

一、思維導圖在小學語文閱讀中的運用

思維導圖要涵蓋全篇文章的重要知識點，讓學生在回顧文章中能串聯起文章脈絡，在復雜的內容中形成清晰的邏輯體系，教師可以運用簡單的框架、簡筆畫等等從一個中心出發引出不同的角度切入點。以《草船借箭》為例，教師可以從事件的起因、經過和結果入手，運用思維導圖將事情的前后關系直觀地展示出來。第二步可以在各個分支導圖中進一步引出人物，讓學生感受人物的性格特點，從而達到教學過程中共情的認知目標。再例如，課文《觀潮》記敘的是一次觀潮的盛況，可以從觀潮這個中心詞出發設計二級標題，從而把全文分成觀潮前、觀潮時、觀潮后這三個部分，分別讓學生描繪錢塘潮各個階段的景象以及觀潮者的情緒變化，最后總結這次觀潮帶給作者的整體感受。在構筑和完善思維導圖的過程中，學生可以體會到潮水的動態變化，從而感受到潮水的雄偉和壯觀，達到震撼心靈的效果。這樣不僅完成了教師的知識教學目標，也完成了情感教學目標。因此，要充分發揮思維導圖的發散性功能，讓學生勇于參與到導圖的制作和完善過程中，從而提高學生學習的積極主動性。完成導圖制作后要對思維導圖進行講解，在講解過程中依舊是從關鍵詞出發，對各個分支部分進行系統講解和拓展，在這個過程中，教師要學會鼓勵學生積極發言，從而掌握學生對文章的理解程度，實現對思維導圖邏輯內涵的理解。

二、思維導圖在小學語文寫作中的運用

小學生對寫作文往往無從下手，有的時候是會表達而不會寫，這是因為他們腦中沒有一個系統的邏輯框架，我們可以運用思維導圖來輔助學生進行作文寫作。小學作文大部分采取總分總結構進行布局，而思維導圖可以從總分總三個部分先確定要寫的大致內容，進行大綱的制定，進而在腦中形成整篇作文的整體感知，這樣可以大大提升小學生作文的邏輯性。此外，也可以建立并列式結構的思維導圖。例如，以“我的家鄉”為題的作文，可以先總體寫我對家鄉的情感引出家鄉，接著在中間部分構建思維導圖，可以從家鄉的自然風景、家鄉的人文景觀、家鄉的風土人情等方面來展開，最后在結尾處升華自己對家鄉熱愛崇敬的情感。除了對內容進行分化，也可以對寫作的手法進行研究。比如作文的開頭方式有很多種，可以從開門見山、渲染氣氛、引經據典、修辭手法等方面建立思維導圖，展示作文手法的內在邏輯和各個層級之間的關系。思維導圖在寫作中的運用可以讓學生對一個景物或者現象進行全面的把握，不斷填充作文網絡結構的內容，明確寫作思路。

三、思維導圖在識字過程中的運用

小學生對漢字的認識量還比較少，識字壓力大，一般學生都是從字典里查找所學的漢字，過后容易忘記，對字的認識停留在機械記憶中，字與字之間也無法形成有效的關聯。利用思維導圖可以讓識字的教學過程充滿趣味性。比如在學習“睡”的時候，教師可以運用思維導圖進行提示：與人的活動有關，也與動物有關，還與偏旁和眼睛有關等。教師也可以講解與這個字有關的同音字和形近字，讓學生加深對字的含義和理解，同時達到舉一反三的效果。

四、在小學語文教學中要正確運用思維導圖

首先，思維導圖要正確理清知識點之間的邏輯關系。教師在講解課文或者教授寫作的時候對文章內容的邏輯順序要有選擇，比如對一個景物的描寫可以是從前到后、從里到外，從不同角度去繪制導圖。

其次，思維導圖要具備激發學生學習興趣的功能。教師可以在實際教學過程中用簡筆畫、圖片等提高思維導圖教學方式的吸引力，讓學生在課堂中主動學習知識，也可以讓學生繪置屬于自己的思維導圖。

最后，盡可能發揮思維導圖的發散性。思維導圖能夠在很大程度幫助學生拓展思維，在思維導圖構建過程中，要讓學生盡可能發揮想象力，不斷對已形成的思維導圖進行完善和補充，從而最終構建學科知識的結構網絡。

在小學語文教學中，思維導圖能夠將復雜的內容簡單化，有利于學生對課文進行整體的理解，讓學生的思維更具有邏輯性，對語文知識點及字詞句段進行有效整理。小學生在初級階段可以選擇思維導圖引發學習興趣，在枯燥的學習生活中通過思維導圖幫助記憶，讓思維導圖成為有效的輔助工具。因此，教師應該培養學生的語文核心素養，擴展學生的語文知識面，根據文章特點制定合適的思維導圖，從而幫助學生構建自己的知識體系。