小學(xué)語文寫作教學(xué)方法探討

楊紅梅

【摘 ? ?要】在小學(xué)階段，語文是每位學(xué)生都必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。在本篇文章中，筆者將以小學(xué)語文寫作教學(xué)為例，對(duì)教師如何給學(xué)生講解寫作技巧、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀以及給學(xué)生布置寫作任務(wù)的方法進(jìn)行簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?寫作教學(xué) ?方法探討

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.185

語文是一門內(nèi)容較豐富的學(xué)科，涉及聽、說、讀、寫等內(nèi)容的教學(xué)，這幾大板塊的內(nèi)容存在相輔相成和相互促進(jìn)的關(guān)系。雖然很多學(xué)生在就讀小學(xué)之前便接觸過相關(guān)語文知識(shí)，但小學(xué)是他們?nèi)松械谝淮握浇佑|語文教育，且是每個(gè)學(xué)生的啟蒙教育時(shí)期，因此教師應(yīng)重視小學(xué)語文寫作教學(xué)。

一、教師應(yīng)給學(xué)生講解寫作技巧

語文作為小學(xué)時(shí)期的一門基礎(chǔ)學(xué)科受到了教師的重視，很多教師總是竭盡全力地執(zhí)行語文教學(xué)工作。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都存在忽視寫作教學(xué)或是不能提高寫作教學(xué)質(zhì)量的問題。這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師并沒有認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，有些教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)生能夠書寫漢字就能完成寫作任務(wù)。雖然有部分教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)，但他們并不能使教學(xué)處于高效的狀態(tài)。據(jù)筆者觀察，很多小學(xué)生都存在寫作困難或是所寫文章質(zhì)量較低的問題，有些學(xué)生甚至將寫作視為一件“苦差事”。產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，也和教師的教學(xué)方法有極大的聯(lián)系。教學(xué)方法是影響教學(xué)過程執(zhí)行的關(guān)鍵因素，因?yàn)榻虒W(xué)方法能直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂教學(xué)氣氛，所以每位教師都應(yīng)該不斷探尋優(yōu)良的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。談及寫作教學(xué)，很多教師都不知道該采用何種方法來提高教學(xué)質(zhì)量。無論采用何種教學(xué)方法，教師都需要先給學(xué)生講解寫作技巧，讓學(xué)生明確寫作是一個(gè)有方法可循的過程。在閱讀小學(xué)生作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生都沒有掌握寫作文的方法，因此他們寫的文章質(zhì)量不高。而如果教師能給學(xué)生傳授寫作技巧，學(xué)生便能在參考寫作方法的前提下進(jìn)行寫作，從而提高作文質(zhì)量。

寫作的方法有很多，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受能力有針對(duì)性地進(jìn)行傳授。教師切勿給學(xué)生傳授一些較為高深的寫作技巧，這樣學(xué)生不僅不能內(nèi)化為自己的方法，還會(huì)增加寫作的難度。從小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容來看，筆者建議教師可以先給學(xué)生講解作文的結(jié)構(gòu)以及如何在文章中進(jìn)行描寫、敘述和議論等寫作技巧。另外，為了使所寫文章內(nèi)容豐富，教師還可以給學(xué)生講解修辭手法的使用，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)修辭手法。當(dāng)然在給學(xué)生講解寫作技巧之前，教師應(yīng)先充分掌握這些寫作技巧的運(yùn)用，即教師不僅要理解相關(guān)寫作技巧的概念，還需要掌握其運(yùn)用方法。如若教師并不能給學(xué)生透徹地講解寫作技巧，則會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。為了使學(xué)生能扎實(shí)地掌握寫作技巧，教師每講一個(gè)寫作技巧都應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的寫作示例，這樣學(xué)生才能漸漸地掌握寫作方法。只要學(xué)生能掌握寫作技巧，筆者相信很多學(xué)生都能輕松地完成寫作任務(wù)。

二、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀

對(duì)語文學(xué)科而言，聽、說、讀、寫這四大板塊的教學(xué)是缺一不可的。從語文學(xué)科的特點(diǎn)來分析，語文是一門集信息輸入和信息輸出為一體的學(xué)科。寫作是語言信息輸出的主要表現(xiàn)形式，而閱讀則是輸入語言信息的一大途徑。也就是說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有進(jìn)行大量的閱讀，才能獲取更多的語言信息，從而為寫作提供相應(yīng)的素材。雖然很多教師會(huì)涉及閱讀和寫作這兩大板塊的教學(xué)，但卻很少有教師能將這兩大板塊的內(nèi)容聯(lián)系起來。獨(dú)立式地教學(xué)閱讀和寫作不僅不能取得良好的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生寫作素材的積累。

教師可以在閱讀中教學(xué)寫作，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因而他們所寫的文章的內(nèi)容不夠豐富。另外，很多小學(xué)生之所以不愿意寫作文便是因?yàn)槠洳]有積累寫作素材。素材是一篇作文的基礎(chǔ)，只有學(xué)生積累了豐富的素材，他們才能順利地完成作文寫作。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)作文的寫作方法。由于小學(xué)生年齡較小，很多小學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，因此教師應(yīng)適度地給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。一般情況下，教師可以要求學(xué)生兩周之內(nèi)完成一本書籍的閱讀。當(dāng)然為了保證閱讀的效果，教師還可以要求學(xué)生積累書籍中的好詞佳句，這都將成為學(xué)生寫作的素材。好詞佳句是一篇文章的亮點(diǎn)，因此，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間不斷積累好詞佳句，從而獲得寫作的靈感。為了監(jiān)督學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，教師可以定期檢查學(xué)生的閱讀情況，并給學(xué)生傳授閱讀的方法，讓學(xué)生能有效地將閱讀和寫作結(jié)合起來。只要學(xué)生能養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，他們便能積累豐富的寫作素材，從而使他們的作文讀起來有一定的深度和廣度。

三、教師應(yīng)給學(xué)生布置寫作任務(wù)

要想提高學(xué)生的寫作能力，教師要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)忽視寫作練習(xí)這一環(huán)節(jié)。雖然教師總是竭盡全力地給學(xué)生講解寫作的技巧，但學(xué)生不一定能有效地將其運(yùn)用在寫作中，只有鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行寫作練習(xí)，他們才能漸漸地提高寫作能力。同時(shí)，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，還能讓學(xué)生從小養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。當(dāng)然教師也不能隨意地給學(xué)生布置寫作任務(wù)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)大綱的要求給學(xué)生布置他們感興趣且能接受的寫作任務(wù)。教師可以給他們布置寫日記或?qū)懼苡浀娜蝿?wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄身邊事物的習(xí)慣。在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師應(yīng)定期批閱他們所寫的文章，并給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)和有效的建議。當(dāng)然對(duì)于初次接觸寫作的小學(xué)生來說，教師應(yīng)始終以鼓勵(lì)的態(tài)度來評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，即教師應(yīng)先肯定學(xué)生所寫的作文，再適度地給予修改的建議。即使學(xué)生的作文存在諸多問題，教師都不宜一次性給予他們較多的建議，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生寫作的信心，并且學(xué)生也不能在較短的時(shí)間內(nèi)接受過多的改進(jìn)建議。

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，每位教師都應(yīng)該提高對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。雖然寫作教學(xué)的方法有很多，但無論采用何種方法教師都應(yīng)該先給學(xué)生講解寫作的技巧、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀并給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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