小學數學教學過程中如何提高學生的計算能力

莫色鐵軍

【摘? ? 要】計算能力是數學基本能力之一，計算的速度快慢，計算的準確率，計算過程的邏輯性等都是計算能力的有效體現。因此，小學數學教師要抓住課內外教學指導機會，通過培養學生良好的計算習慣，提高計算教學的趣味性以及強化計算訓練等，不斷提高學生的計算能力和數學學習積極性。

【關鍵詞】小學數學? 計算能力? 計算習慣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.187

在小學階段，學生的數學學習過程是重要的打基礎過程，小學階段學生養成的計算習慣，形成的計算思維等都會顯著影響學生的數學學習效果，并進一步對學生的數學學習興趣和學習信心產生一定的影響。因此，作為小學數學教師應當將提高學生的數學計算能力放在教學的首要位置，并合理實施多樣化的數學教學策略，幫助學生真正在能力、興趣、意愿等方面為自己的數學計算學習奠定堅實的基礎。

一、創設合適的計算教學情境，營造良好的課堂氛圍

不同的教學情境往往對應不同的教學目標，并為課堂教學氛圍的形成奠定了主基調。在小學數學教學中，由于很多學生尚未適應數學學習模式，數學思維也未能完全形成，因此，很容易產生學習疲憊感和厭倦感。這個時候，教師就要通過巧妙創設合適的教學情境來調動課堂氛圍，調動學生的學習情緒，讓學生完全沉浸在快樂學習和高效學習的氛圍中。為了實現這一目標，教師可以創設生活化的教學情境、游戲性的教學情境等，充分兼顧小學生學習心理與數學教學基本要求。比如，以生活化教學的情境指導學生進行簡單加減法運算時，教師可以先問“同學們今年幾歲了呀”引發學生討論，再以“老師今年比同學們大了××歲，那么，老師今年應該幾歲呢”將這樣生活化的疑問導入到數學計算教學過程中，從而激發學生強烈的探索欲望，營造活躍的課堂氛圍。

二、培養學生良好的計算習慣，提高學生數學計算規范性和效率

在數學學習的啟蒙階段養成好習慣有助于學生熟悉數學計算的規范要求，實現數學計算的有效積累，從而不斷提高自己的計算規范性和效率。就以解答一道計算題為例，學生在思考和解題的過程中應當養成的好習慣有很多。首先，學生要養成會讀題的習慣。一眼把題干掃完就開始答題的習慣并不是數學計算的好習慣，會讀題的好習慣應當是學會畫出題干中的數據，對文字性描述進行圖像轉化，將可能用到的公式羅列在題干旁等，以此來保證讀懂題干意思，讀懂出題人意圖。其次，學生要養成規范答題的習慣。學生在答題的過程中應當養成一定的答題順序，套用的公式要羅列清楚，移項、合并等過程盡量保留，提前劃分草稿區域，力圖做到過程清晰規范，思路簡明清楚，盡可能避免跳躍式答題或者過分省略步驟。最后，學生要養成檢驗答案的習慣。小學階段學生養成檢驗復核的計算習慣能夠有效加深學生的學習印象，并幫助學生從不同角度對同一道數學題進行思考與計算，從而有效提高學生數學計算過程的有效性與規范性。

三、合理分層指導和教學，滿足不同學生差異性需要

合理的分層指導和教學是實現個性化教學，打造學生學習特色的重要策略。而在數學教學過程中，不同學生的學習經歷、思維能力以及學習方法上存在著巨大差異，導致了學生計算學習效果截然不同。因此，為了滿足不同學生的學習差異，教師在數學計算教學過程中合理開展分層教學同樣意義重大。

一方面，小學階段數學計算分層指導教學需要同時兼顧課內與課外。課堂上，教師要根據學生的層次設計具有難度梯度的計算問題，設計具有層次推進感的講解思路，做到由簡到難，由淺入深，幫助每一位學生形成適合自己的理解方式。在課外，教師則要認真總結學生作業中的問題，通過一對一的師生談話，一對一的幫扶小組形式來幫助落后學生及時填補學習漏洞，幫助優秀學生進一步拓展提高;另一方面，分層的數學計算教學需要教師充分兼顧學生的敏感內心與自尊心。教師要始終保持公平對待、平等相處、友好幫助的良好教學風格，并在分層教學的基礎上形成科學合理的評價機制，讓后進生在意識到個人問題的同時能夠找到進步與努力的動力，優秀學生在了解自身優勢的同時保持謙遜的學習態度，最大限度滿足不同學生的實際需要。

四、善于運用多媒體進行計算教學，激發學生的學習興趣

對小學生來說，有多媒體陪伴的教學課堂往往更具有吸引力和趣味性，學生在多媒體教學課中的注意力更加集中，求知欲和好奇心也十分強烈。因此，為了有效提高學生的數學計算能力，教師要通過正確運用多媒體激發學生的數學學習興趣，將學生吸引到數學世界中，并全身心地投入到數學計算的學習過程中。比如在面向一二年級的學生講解簡單加減法時，教師可以先用多媒體給學生播放一些運算兒歌，用這種趣味生動的方式幫助學生快速記住簡單的運算規則。在講解具體的加法運算時，教師則可以用多媒體動畫、卡通圖片等來轉化數字運算，以此來吸引學生的注意力，并有效克服數學教學的枯燥感和抽象性。除此之外，教師同樣還可以借助多媒體給學生分享基礎數學網絡課程，開展遠程指導教學，用多樣化的方式提升數學計算教學的趣味性，讓學生真正能夠在數學計算過程中收獲快樂，收獲進步。

五、豐富作業練習形式，有效鞏固學生數學計算的學習成果

計算能力的提高不僅僅依靠教師課堂上單方向的教學與講解，更需要學生在課后通過作業練習反復回憶課堂知識，不斷鞏固計算學習成果，只有這樣學生才能夠將聽到的東西轉化為自己的知識。因此，教師應當在現有的作業練習基礎上不斷豐富課后作業形式，實現對學生多方面計算素養的培養。比如，除了基本的書面作業外，教師每節課結束后還可以提出一個趣味數學問題，讓學生在課后不斷嘗試和互相討論，積極運用學過的計算方法解答難題。除此之外，教師還要指導學生做好對本節課計算錯題的總結與摘抄工作，利用課堂教學PPT進行復習等，不斷提升課后作業練習形式的多樣性，幫助學生不斷鞏固數學計算學習成果。

綜上所述，教師要根據小學生數學學習的基本特點，結合義務教育階段數學教學的基本要求和規范，通過分層指導、生活化的教學等方式，推動學生養成良好的數學計算習慣，形成有效的數學思考模式，產生強烈的數學學習意愿，為學生數學計算能力的提高奠定堅實的基礎。同時，教師還要通過豐富的作業練習鞏固學生的計算成果，幫助學生不斷積累計算經驗，加深對學科知識的印象。

參考文獻

[1]趙榮.論小學數學教學過程中如何提高學生的計算能力[J].東西南北：教育，2017：107.

[2]孫東溟.分層次教學：尊重學生個體差異[J].成功：教育，2007（10）：239.