談如何在高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

周蘭

【摘? ? 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的社會(huì)也在不斷地進(jìn)步。這時(shí)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的時(shí)代需要。因而，我們作為一名一線教師，在高中生物的教學(xué)過程中，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變發(fā)展趨勢，優(yōu)化自身的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以此來為同學(xué)們提供一個(gè)良好的教學(xué)體驗(yàn)。教師可以通過小組合作、趣味教學(xué)等模式，來為同學(xué)們提供一個(gè)良好的教學(xué)體驗(yàn)，讓同學(xué)們在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，感受到合作學(xué)習(xí)帶給自己的獨(dú)特收獲。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 合作學(xué)習(xí)? 生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.141

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，通過學(xué)生與教師之間相互溝通、交流來提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。但由于這種教學(xué)形式在前期，并不受高中生物教師重視，使其作用沒有得到有效的發(fā)揮，對(duì)這種教學(xué)形式的實(shí)施也存在著較多的問題，讓學(xué)生無法體會(huì)到通過小組合作學(xué)習(xí)能夠帶來的幫助。但由于教育事業(yè)的發(fā)展，我國大多數(shù)有先進(jìn)思想的教師，展開了對(duì)這方面問題的研究，并分析出了相關(guān)對(duì)策，從而讓學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)，來提高自身知識(shí)的掌握度，進(jìn)而有效地促進(jìn)高中生物教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的原則

（一）整體性

高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持的原則之一是整體性。高中生物這一學(xué)科基于實(shí)驗(yàn)的事實(shí)結(jié)果，影響教師教學(xué)過程的因素眾多，包括教學(xué)器具、學(xué)生情況等。高中生物教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)綜合考慮各因素對(duì)其教學(xué)過程的影響程度，并立足于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持整體性這一合作學(xué)習(xí)的原則，統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)成效的提高。

（二）因材施教

高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持的原則之二是因材施教。矛盾具有特殊性，因此對(duì)待不同事物要做到具體問題具體分析。學(xué)生在個(gè)性、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，高中生物教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)要立足于學(xué)生實(shí)際情況，最大限度地照顧到全體學(xué)生的情況。對(duì)于部分較為特殊的學(xué)生，教師應(yīng)有針對(duì)性地開展教學(xué)，使其能夠更好地融入生物合作學(xué)習(xí)中。

（三）全面發(fā)展

高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持的原則之三是全面發(fā)展。高中生物教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能僅僅將重心放在對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和問題解決能力的提高上，同時(shí)也需要將學(xué)生的互相幫助精神、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新與創(chuàng)造方面的能力培養(yǎng)重視起來，兼顧學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)提高，以實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）創(chuàng)建良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視小組合作學(xué)習(xí)，并加大力度實(shí)施合作學(xué)習(xí)的開展。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的合作意識(shí)。高中生物教師可通過建立一場合作活動(dòng)，組織學(xué)生必須以小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置一定的時(shí)間限制，讓學(xué)生感受到通過小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢與幫助。此外，生物教師應(yīng)當(dāng)平等和民主地對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生建立一個(gè)自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并適當(dāng)?shù)貐⑴c到合作學(xué)習(xí)中，可有效地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于小組討論和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同樣有疑點(diǎn)難點(diǎn)，如一些思考題和計(jì)算題，在這種情況下，教師不能直接將答案給學(xué)生，而要以這個(gè)問題為切入點(diǎn)，開啟小組討論模式。先要求每個(gè)學(xué)生都應(yīng)積極思考，發(fā)表自己的看法，最好是從不同的角度出發(fā)，提出不同的見解，最后再由小組組長進(jìn)行最后的總結(jié)。在這個(gè)討論過程中，對(duì)學(xué)生的益處有如下幾點(diǎn)：

1.鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考及分析解決問題的能力。2.討論的對(duì)象都是同齡人，更能引發(fā)共鳴，大膽地說出自己的看法，避免了教師提問時(shí)營造緊張的課堂氛圍，局限了學(xué)生的思考。3.教師精力有限，不能顧及到每一位學(xué)生，采用成績優(yōu)劣均衡分配的小組合作模式，這個(gè)問題就可以得到解決。成績優(yōu)異的學(xué)生根據(jù)成績稍差的學(xué)生的發(fā)言，可以發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便及時(shí)解決問題。4.一些獨(dú)到的見解能讓學(xué)生意識(shí)到自己想法的欠缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)從不同的角度思考，更加全面地看待問題。

總而言之，教師在教學(xué)過程中要讓他們明白自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為本學(xué)科的主人，由原來的“不想學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以期能更好地輔助生物教學(xué)。

（三）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

高中生物教師的指導(dǎo)是開展合作學(xué)習(xí)必不可少的，教師應(yīng)在對(duì)教材進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活現(xiàn)象和學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及向?qū)W生布置合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是一種探究性的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容的難易程度對(duì)于合作學(xué)習(xí)開展的成效起著決定性作用，過于簡單的內(nèi)容無必要，難度過于大的內(nèi)容則難以實(shí)現(xiàn)，因此高中生物教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解、把握和選擇。此外，在高中生物教學(xué)中，必然存在解答思路不唯一或是答案不唯一的問題，教師應(yīng)對(duì)這一類問題進(jìn)行收集，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這一類問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解答問題，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。全新一代的學(xué)生在大環(huán)境的影響下，好奇心普遍較強(qiáng)，并樂于動(dòng)手實(shí)踐，不愿拘泥于教師的一味講授，所以高中生物教師在對(duì)學(xué)生設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。但是各個(gè)學(xué)生在認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定差異，生物教師在選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候需要注意層次性這一問題，以實(shí)現(xiàn)基本層面的覆蓋。如就“遺傳基因”這一內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，高中生物教師便可以與社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，設(shè)置一定的情景：某市一幼童多年前與家人外出時(shí)意外走失，數(shù)年后，在家人的共同努力下將其找回，但是孩子的父母在這數(shù)年間由于一些原因已經(jīng)離世，而孩子的祖父基于外貌認(rèn)為并不是自家子孫，尋求司法中心的幫助。針對(duì)這一情景，向?qū)W生提問：司法中心應(yīng)通過什么方法鑒定孩子的身世？鑒定方法是否唯一？讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)其思維能力。

綜上所述，教師要抓住小組分工合作學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)重點(diǎn)，即將小組討論和分工合作合理運(yùn)用到高中生物的教學(xué)中。一方面，解決了課堂上的思考討論問題，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面，通過協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李美蘭.高中生物教學(xué)中小組合作教學(xué)研究[J].中國校外教育，2020（07）：41+43.