談中職學校思政課程的開展策略

陳朝陽

【摘? ? 要】思政工作是一個相對復雜的系統工程，具有一定的規律性、穩定性和廣泛性。在新形勢下，筆者就中職學校思政工作存在的問題進行剖析，對如何加強思政工作提出應對策略，為中職學校的可持續發展作貢獻。

【關鍵詞】中職學校? 思政課程? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.093

亞里士多德說過：“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記住;讓我參加，我就會完全理解。”職校思政課程本身就是鮮活的、生動的，契合職校生身心特點的思政活動型課程，能讓思政理論課“有趣有料”，讓學到的知識、原理“有用有益”，讓學習結果“有喜有效”。思政課承載著學生價值觀的正確引導任務，是引領學生扣好人生中的第一粒扣子的關鍵課程。學科核心素養的價值定位是：使國家的教育方針具體化地落實到立德樹人之中。改變之前宏觀目標（國家的教育方針）和微觀目標（思政課程教學內容）之間中觀育人目標缺失的現象。立德樹人是國家的教育方針和根本任務，而核心素養是思政課落實立德樹人的重要抓手和有效載體。

一、活動型課程構建的基本認識

《現代漢語詞典》對活動的解釋是“為達到某種目的而采取的行動”。教學活動，就形式而言，包括外在活動（身體、雙手）和內在活動（心理、大腦）;就實質而言，包括感性活動和理性活動。外在活動和感性活動具有外顯性;內在活動和理性活動具有內隱性。外在活動主要看學生做了什么、做得怎樣;內在活動則看學生想了什么、想得怎樣。學生通過外在活動和內在活動，經歷感性認識和理性認識，達到教學目的。

活動型課程包含兩個方面：一是“課程內容活動化”，指學科課程采取活動設計的建構方式，二是“活動設計內容化”，即學科內容的課程方式就是一系列活動的系統安排。思政課活動型課程，就是將學科和活動有機結合起來，在活動實踐中深化認知和檢驗真理，凸顯學生本位，關注學生經驗，指向學生心靈深處，意在觸動學生靈魂，注重學生的自主建構和體驗感悟，從中體味理論的樂趣，增強自主思考能力。

思政課的活動不同于其他實踐活動，思政“活動”是學科內的探究，是思政課程內容的活動化，既秉持“以生為本”理念，又兼具有學科特質，以學科內容為本位。如在“到家鄉某地參觀”活動中，語文課側重于感受家鄉的變化，用語言文字描述某一場景等;數學課側重于計算行程所花的時間，切身感受千米是多長的長度單位等;而思政課側重于考察家鄉的變遷發展以及政府起到了什么樣的作用等。

二、加強課堂內外的思政教育建設

首先，在新形勢下，要從形勢與政策兩個方面對學生的思想進行引導，不僅能拓寬其視野，還能使其正確的認識社會熱點問題。把現階段的政治發展規劃與國家政策融入教學計劃之中，是推進學校思政教育創新與改革最行之有效的方法，幫助學生認清社會熱門事件之本質，提高其辨別能力和思維能力，努力培養有正能量的社會事業接班人。

其次，尊重思政教育過程中學生的主體性。新形勢下的學生都有自主思維意識，在教育的過程中充分尊重學生的主體特性，站在學生的思維角度進行引導教育。把理論教育與實踐教育相結合，理論教育可直觀的講述道德觀、價值觀，但學生覺得枯燥、乏味，把理論與實踐相結合，舉辦各種思政活動，通過媒體宣傳，形成思想政治氛圍，由環境來影響學生的思維模式。

三、改變傳統單一的教學方式

眾所周知，中職學校在思想政治教學中如果還使用傳統單一的教學方法，已經無法吸引學生的注意力。鑒于此，中職思政教學過程中，教師可以借助多媒體技術聲像俱佳、圖文并茂的優勢，激發學生思政學習興趣，調動他們課堂學習的積極性與參與性。例如，在教學“我們的中華文化”這類知識時，為了使學生理解中華文化的基本特征：源遠流長、博大精深，是中國歷史上唯一沒有中斷的古老文明，源遠流長的主要見證是文字以及史典籍，懂得創造中華文化發展中的作用，懂得創造中華文化新輝煌是我們民族的延續和發展的重要標識，并能增強民族團結的信念，堅信通過全國人的共同努力，一定能夠創造中華文化的新輝煌。上課之初，筆者并未急于向學生進行知識講解，而是借助PPT軟件為學生播放了一些中國奧運會會徽，如，中國印——舞動的北京、祥云火炬等圖片，隨著這些圖片的呈現，學生的注意力紛紛被眼前這些圖片所吸引，很快這些圖片就播放完畢了。學生七嘴八舌地說著，筆者及時將課堂氛圍進行了調整，并說：“同學們，剛才這些圖片具有非常特色的設計，蘊含著我們中華民族精神的古老文明。你們大家還知道哪些具有中國源遠流長的歷史文化。”隨著問題的提出，學生眾說紛紜，有的學生認為，數千年來，中國漢字這種具有特色的“方塊字”，在中華文明中發揮著巨大的作用，文字是文化的基本載體，記載著文化發展的歷史軌跡和豐富的成果，其中史書典籍就是中華文化一脈相承的見證。這樣的教學設計，不僅能激發中職生對思想政治教育的興趣，還能達到對他們思想政治教育的滲透，從而使他們在思政教育中找到他們所感興趣的地方。除此之外，中職教師借助多媒體技術，既能使思政教育的說服力提高，又能激發中職學生思政學習的興趣，從而使他們對思想政治教育更加感興趣。

四、課堂實施環節將學科核心素養貫穿始終

在課堂實施環節通過情境創設、案例選擇、內容闡釋、教學設問、師生互動等把培養學科核心素養貫穿始終。比如采用榜樣激勵式教學，在講述“職業道德”這一課時，教師可以介紹抗疫一線的電力工人、醫生護士等堅守在自己的崗位、愛崗敬業的事跡，以榜樣的力量激勵學生。如在講述“職業道德與法律”課程中“職業道德的基本規范”這一內容時，設置疫情大爆發階段有人在網上肆意造謠等情景，通過情景——陶冶式教學引導學生學會辨別是非，在日常生活中做到誠實守信，具備法治意識。以目前抗擊新冠肺炎疫情的人物作為案例，引導學生在自己的崗位上學會解決問題和分析問題。設置問題“和我們一個年代的00后堅守在抗疫一線踐行職業責任，我們現在最應該做什么？”采用“引導——對話”式教學，通過層層設問引導學生自覺參與社會活動。

培養學生學科核心素養任重道遠，本文嘗試著在課堂教學中借助校園內重大活動以及企業、社會實踐培養學生思政學科核心素養，形成具有職業特色、社會實踐性的中職學校思政課核心素養培養模式。

參考文獻

[1]蔣正祥.道德教育在中職學校思政課教學中的滲透[J].科教文匯（下旬刊），2020（12）：161-162.

[2]李麗.中職思政課“工匠精神”培養的策略[J].現代職業教育，2021（02）：170-171.