談自主學習活動在高中數學教學中的開展

王德昌

【摘? ? 要】高中是學生成長和發展的關鍵時期，教師在教學中要把關注點放在數學上。高中數學知識比較復雜，學生在學習的過程中需要擁有較強的邏輯思維能力，對數學知識進行重點梳理。教師要為學生學習提供廣闊的空間。在自主學習模式下，高中數學教學擁有了一定的發展機會。在自主學習模式下，學生能夠積極關注自身的學習狀況，教師提供指導和分析，促進學生綜合素質的提升。

【關鍵詞】高中數學? 自主學習? 數學教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.113

《普通高中數學課程標準（2017年版）》明確規定：通過高中數學課程的學習，學生應該提高學習數學的興趣，增強學好數學的自信心。養成良好的數學學習習慣，發展自主學習的能力;樹立敢于質疑、善于思考、嚴謹求實的科學精神;不斷提高實踐能力，提升創新意識;認識數學的科學價值、應用價值、文化價值以及審美價值。上述課程目標的實現需要學生充分發揮主觀能動性，在這一過程中，學生的自主學習意識和自主學習能力非常重要。

一、高中數學教學中實行自主學習模式的重要意義

在當前高中數學教學的過程中，教師應該從學生的知識學習狀況出發，為學生提供優質的學習空間。在高中數學教學的過程中運用自主學習模式具有重要意義和價值。第一，在自主學習模式下，教師轉變了以往的教學模式，學生在學習過程中的主體地位得到了充分的彰顯，讓學生在學習上擁有了一個明確的方向。同時，教師在實際開展自主學習模式下，學生之間會進行有針對性的分析和研究，讓學生對所學習的知識和內容進行了準確的定位。學生的學習會上升到一個新的階段。第二，在教師開展自主學習模式下，學生和教師之間會形成良好的關系，這對于教師的成長和學生的發展都產生了積極帶動作用。教師會從學生的自主學習狀況出發，為學生提供有針對性的分析和評價。學生在教師的指導下，充分認識到了師生關系的重要性。第三，在自主學習模式下，學生的思維能力會得到有效的發展。學生開展自主學習，思維就不會受到束縛。這樣，就會讓學生對所學習的知識進行全方位分析和研究，讓學生在學習的過程中擁有明確的目標。最終，讓學生的思維能力得到有效的提升。

二、以親身體驗引領探究

我國著名的教育學家陶行知先生曾經明確指出，教育即生活。而就數學知識體系來說，他們來源于社會生活，并反作用指導生活、促進生活。因此，高中數學教師必須深刻地認識到這一點，并明確引領學生對數學知識的學習，要注重引領學生去感受數學知識內涵，體驗數學知識靈魂，甚至可以帶領他們走出課堂，進入社會生活中去親身體驗有關數學知識，從而加深他們對相關知識的“體溫”感覺，認知到數學知識是活靈活現的，是賦有生命的，是鮮活的、發展的，是非常有價值意義的。從而激發出他們對數學學習的濃厚興趣，增強他們對數學知識學習的親和力和粘連度。例如，在講“三角函數問題”時，教師可以引導學生對與三角函數相關的曲線進行動手觀察和測量。如，在剪成正弦曲線的紙板上構建直角坐標系統，展開坐標系x軸和y軸的關系的探究，讓學生感知和體驗曲線的數值對應關系;對三角開的邊角進行實際測量，引導學生新手測量三角形各邊的長度、各個角的度數，然后通過三角函數公式驗證各個邊和各角之間的關系。通過這種親身體驗，不僅提高了學生對數學知識的領悟，而且還促進了他們對數學知識的探究，激發了他們對數學知識學習的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺地學習數學。

三、確立學生學習的主體地位

教師在對學生進行教學的過程中，想要培養學生自主學習能力，就需要確立學生的主體地位，改變傳統的數學教學模式，讓學生自主對數學知識進行探究學習，教師可以采取小組合作學習模式，讓學生在對數學知識進行自主探究過程中加強對數學知識的掌握。例如：教師在講解等差數列的知識時，就可以為學生列舉現實生活中制作梯子的例子，改變傳統模式中直接對學生進行等差數列知識講解的狀況，假設梯子的最高一級為30厘米，最低一級為60厘米，梯子中間還有5級，且每一級減少的長度相同，那么中間的五級梯子長度分別是什么？由此引發學生的思考，讓學生自主探究中間梯子的長度，從而讓學生對等差數列的知識進行自主學習，培養學生自主學習的能力，強化學生對等差數列知識的掌握，促進學生數學成績的提升。

四、借助多媒體學習，激發學生自主學習

隨著科學技術的不斷進步與發展，多媒體技術在高中數學教學中的應用越來越廣泛，多媒體教學給數學課堂教學帶來了新的活力，改變了數學課堂原本的面貌，促進了學生自主學習能力的提升。以微課應用為例，將微課融入高中數學教學是一個不錯的選擇。微課時長一般在三到五分鐘，能夠在短時間內吸引學生的注意力，且微課主題單一，圍繞某一知識點展開，負擔較小，為學生課余時間自主觀看提供了可能，能夠強化學生對具體知識點及重難點的理解，鞏固所學知識。與此同時，教師可以將教學重難點設計成微課供學生課前自主學習。為進一步拓展學生的自主學習空間，教師還可以精選選修內容的重難點錄制微課，便于學生根據學習興趣自行拓展學習范圍。微課不僅能夠形象地幫助學生建立起良好的自主學習習慣，同時還能夠方便學生隨時學習一些知識，引導學生隨時復習自己欠缺的知識，提高學生數學學習的有效性。

五、加強合作討論，讓學生透徹地理解知識

在高中數學教學中，教師開展自主學習模式，其中合作學習就是重要的代表。學生在實際學習的過程中，應該把自學作為基礎，在關注教材中的知識內容之后，在學生之間交流心得和意見。同時，教師可以從學習過程中存在的問題出發，讓學生之間相互解疑。這樣，學生在小組合作學習的過程中，就會讓自身的思維變得更加活躍，讓學生之間交流思維方式，最終對知識進行多個角度的分析和研究。這樣，最終也會更好地解決數學問題。比如，教師在進行“指數函數”教學的過程中，就可以讓學生組成小組開展分析和研究。教師從學生的實際學習情況出發，為學生交流和自主學習提供充足的時間。這樣，學生的想象力和創新能力均會得到提升。

六、結語

總之，高中數學教學中學生自主學習的能力對于學生的學習效率及教師的教學質量有極大的影響，教師在教學過程中應該積極培養學生學習的自主能力，進而促進高中學生更好地學習數學知識。

參考文獻

[1]張樹華.自主合作探究學習方式與高中數學教學的有機結合[J].高考，2021（03）：75-76.