淺談高中生物課程的教學反思

溫曉妍

【摘? ? 要】新課改給高中生物教學提出了新的挑戰，大部分教師在習慣了傳統教學模式后要對自己的教學進行反思，沒有反思的教學是沒有進步的。通過反思教學，生物教學能夠在課堂教學設計、教學方法、教學技巧等多個方面獲得提升。

【關鍵詞】新課改? 高中生物? 教學反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.125

當今世界，生物科學技術迅猛發展，成果顯著，與生物相關的諸如細胞克隆、基因工程、DNA分子、腦科學、生物制藥等生物工程發展尤為突出，對人類社會影響深遠。而生物人才的啟蒙與發展，主要是依靠高中生物課程的教學。新課程標準認為：“現代高中生物學教育應尊重學生多樣化發展的需求，更貼近社會實際和學生的生活經驗;更多地反映生物科學和技術的新進展;更重視發展學生的創新精神和實踐能力;更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。”傳統的生物教學在諸如教學理念、師生關系、教學模式、教學方法與技巧等方面存在問題，在教學改革的過程中，教師在探索新的教學方式時也會遇到一些困難。因此，教師在教學中應積極地開展教學反思，對教學實踐進行再認識、再思考，總結經驗教訓，進一步提高自己的教育教學水平。

高中生物是一門重視概念、理性直觀的學科，相當一部分學生認為它是理科中的文科。高中生物的知識體系基本由數十個核心概念為基礎構建而成，如基因、染色體、細胞等。這些概念的學習，需要學生具有一定的記憶與理解能力。當然，高中生物也具有理科學科的特性，其內容知識、形態結構與過程多通過圖解的方式來呈現，需要學生具備一定的邏輯思維能力。而對于這一“文理性質兼備的學科”，傳統的生物教學卻忽視了學科與學生的特性，存在一系列的問題。

1.部分教師教學觀念滯后。新課改的主要理念是以學生發展為中心，而學生的發展是全面的、有序的。傳統的生物教學都是采用灌輸式教育，只關心學生對知識的掌握與學習成績的提高，不注重學生綜合能力的培養與發展。教師基本上將知識的記憶當作教學的一切，由教師主導學生的學習，忽視了學生在學習中的主體地位。這種重知識輕能力的教育觀念已經不適合現代化社會對人才綜合能力發展的需要，所以，教師一定要轉變思想觀念，積極主動地探究新的教學模式。

2.師生缺乏深度性的交流。教學本質是師生交流、共同發展的一個互動過程。而傳統的教學中，師生地位不同，界限分明，教師對學生的認識不到位，使得課堂中的師生交流總是流于形式，無法在課堂中組織起真正有效的交流與討論。

面對這些問題，筆者認為，教師反思應圍繞以下幾點：

1.教學設計應圍繞著教材結構與學生認知規律進行。新課改對高中生物教材進行了重新編排，知識難度較以往有了降低、知識面有了加寬，更加注重學生生物素養的全面發展，更加注重教育過程。但是，新教材在使用中也存在不便之處，比如書本內容少，章節間連續性不強，知識體系構建困難。如在“細胞的分裂”這一知識點的講解中，又出現了“染色體”這一概念，對此，教師講多講少都存在一些問題。所以，在教學設計中，教師要積極開動腦筋，根據學生的認知規律，對教材知識點的先后、深淺進行重新排列。

2.采用多元化的教學方法，注重學生主體地位的體現。傳統的傳授式教學固然可大幅度的利用課堂提高知識講解速度，充分發揮教師的主導作用。但其缺點也是顯著的，它重在知識本身的傳達，忽視學生主體性，學生總是處于被動地位，較少獨立思考，學生綜合能力得不到提高。這種單一的教學方法已不能適應新課堂的發展需要。所以，教師在進行高中生物學科的教學時，要注重多種教學方法的結合。

首先，教師要建立起科學的教學觀念，適應新的教學模式與技巧。在新課改的推動下，教師應努力轉變教學方法，課堂教學應以學生為中心，多用探究性、實踐性的方法來組織教學，學生學習要多采用小組合作式。為增強小組合作學習的目的，教師可擬定討論提綱，讓學生圍繞提綱進行討論和探究。

例如，在“多細胞生物體”這一內容的教學中，教師可提前讓小組學生采集綠色開花植物以及蔬菜與水果等，在教學中，教師可通過問題來引導小組成員觀察自己采集的植物。如“你采集的植物標本由哪些器官組成？各種器官分別有什么作用？各部分器官之間是怎么聯系起來的？”讓學生通過小組討論交流來回答問題。

其次，針對不同的知識內容選定相對的教學方法，改變傳統的“一言堂”教學。比如在高中生物“穩態與環境”模塊中，就可將案例教學法運用進去。如在講“保護我們共同的家園”可以用案例導入：北美死湖酸雨事件——20世紀70年代開始，美國東北部及加拿大東南部地區的湖泊開始變質，水質酸化，PH值一度低到1.4。之后，約3.6萬平方公里的大面積酸雨區也出現了，酸雨給北美造成了巨大的損失。由此案例可以看出保護地球的必要性，進而開始教學。又如在講“人體體溫調節機制”這一內容時，可以用情景模擬法，選八位學生，分為“寒冷組”與“炎熱組”兩組，將寒冷組放在空調下，炎熱組放在高溫的室外。一段時間后，讓不同組的學生發言，人的身體為了維持體溫的恒定，是怎樣調節過高或過低的溫度的。通過這種教學方法，學生主動參與，更能積極主動的接受知識。

3.不斷提高教學技能。教師的教學技能，體現為語言、板書、課件以及教學中一些技巧的運用等。在語言上，要注意語言的科學性與連續性，專業術語的表述要正確，一句完整的話不要打斷說，語言中不能出現大量口頭禪，音調要有起伏，注意重點部分的渲染。板書一定要精致，字體工整，排列合理，要點明確，板書布局與所講知識點對應良好，提綱挈領，層次清晰。在課件的使用上，要精選內容，課件制作要精致，少用文字，多用圖形、圖片、動畫等一目了然的東西，課件的底色多用淺色系，字體用深色，增強對比性，給學生視覺沖擊。

在教學過程中，教師也要注意運用一定的教學技巧，如提問技巧等。提問在培養學生的思維能力方面有著特殊的重要作用，通過師生問答，教師可以了解學生掌握知識技能的程度，也可以從中看出學生的情緒與心態。據此，教師可以調整教學進程，做到因材施教。但是要注意，問題的難度設置要合理、排序要正確，問題不能過多，否則會讓學生產生排斥情緒。

總之，教學反思是教師教學活動的重要組成部分。生物教師對自己教學活動的反復思慮、修改，不僅能讓自己取得更多的進步，也能給學生帶來更好的課堂體驗，從而提高教學質量。