如何提高中職語文教學有效性

孫建華

【摘? ? 要】無論是在應試教育背景下，還是在新時代的教育環境中，如何提高教學有效性向來是教育領域不變的話題。教學有效性的提高受諸多客觀因素和主觀因素的影響，因此教師應基于實際情況使課堂教學處于有效的狀態。在中職學校，語文依然是每位學生都必須重點學習的一門課程，在語文教學過程中，教師可以在教學方法、評價方式以及語文活動等方面入手提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】中職語文? 有效性? 提高策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.153

中職學生對語文課程并不陌生，自小學階段學生便開始學習語文課程，并且無論在任何階段，語文都是學生的必修課程。由于語文課程在學校教育中扮演著重要角色，因此很多學校都尤為重視語文教學工作，在中職學校也不例外。中職學校作為培養職業能力的特殊學校，能為學生提供就業前的專業技能培養，而語文是一門和實際生活有較大關聯的學科，只有學生在中職學校學習期間能在教師的引導下掌握和語文相關的知識，并提高語言運用能力，他們才能更好地應對今后的工作。在下文中，筆者將以如何提高中職語文教學有效性為議題，簡要闡述自己的拙見。

一、引導學生認識到語文學習的重要性

雖然語文是一門極其重要的學科，但筆者發現學生對語文的重視程度并不高，由于學生從小生活在以說中文為主的環境中，并且在小學和初中學習的過程中，學生也積累了和語文相關的知識經驗，在語文測試中，即使平時不認真學習的學生，成績也不至于太糟糕，因此很多學生都以“掉以輕心”的態度對待語文學習，從而導致很多班級的語文教學質量較低。作為一名教育工作者，其教學初衷都是帶領學生高效地學習，并使課堂教學處于高效的狀態，但在實際教學過程中，很多教師都會發現提高教學有效性是一項艱苦的任務，盡管部分教師已傾注所有的時間和精力于語文教學中，但不盡如人意的是，語文課堂教學難以處于有效狀態。提高語文教學有效性歷來是中職教學工作中的重難點內容，當然教師也應該根據實際教學情況有的放矢地提高教學有效性。筆者建議教師可通過引導學生重視語文課程的方式使課堂教學處于有效的狀態。

雖然中職教師總是竭盡全力地進行教學，但教學效果卻不盡如人意，原因之一便是學生并不能認識到語文課程的重要性。據了解，大多數中職學生畢業后都會直接走向工作崗位，很少有學生會從事和語文有直接聯系的工作，因此很多學生都會認為語文是一門對他們的工作毫無作用的學科，進而放棄語文學習，即使教師格外努力地進行語文教學，學生都不會投入到學習過程中。學生的這一想法是極其錯誤的，雖然很少有學生會從事和語文有直接聯系的工作，但無論他們從事何種工作都和語文課程有著不可分割的關系。語文是一門源于生活且運用于生活的課程，在各個行業都會運用到和語文相關的知識。近些年，隨著教育相關部門對語文課程的重視以及中文在全世界的普及，很多工作崗位都會參考應聘者的語文運用能力。由于中職學生缺乏和社會的接觸，因此很多學生都不能認識到語文課程和相關工作的聯系，進而以消極的態度對待語文學習。要想全方位地提高語文教學有效性，教師應積極轉變學生的觀念，使他們認識到語文課程的重要性，這樣學生才會關注語文學習過程。

中職學生年齡稍長，很多學生都能在自己的認知范圍內接受教師的教育，因此教師可以通過說服教育的方式引導學生認識到語文課程的重要性。在教師給學生普及語文課程的廣泛性的過程中，很多學生都能由此改變自己對待語文課程的態度。當然，僅憑說服教育的方式并不能使學生從內心深處受到感化，教師可以以舉例說明的方式使學生見識到缺乏語文知識的弊端，即教師可以給學生列舉需要運用到語文知識以及會參考工作者語言運用能力的工作崗位，這樣學生才能認識到學習語文的必要性，從而端正自己的學習態度。如果時間和條件允許，教師還可以在班上組織和語文學習重要性有關的專題講座，對于學生而言，專題講座更具有說服力和感染力，能讓學生對語文課程有新的認識。要想保證專題講座活動能圓滿地進行，教師應做足準備工作，即廣泛搜集資料，并深入分析相關工作和語文課程的實際聯系，盡量以數據的方式為學生提供直觀的講座內容，這樣學生才會重視語文課程，一旦學生認識到語文課程的重要性，他們才能積極地配合教師的教學工作，并助力教師取得理想的教學成果。

二、重視提問環節

提問是教學過程中一種常見的師生溝通交流的方式，在中職語文教學過程中提問依然是一種極其重要的交流方式，教師在提問過程中間接地向學生傳授知識的同時也可以了解學生對知識的掌握情況，而學生在思考問題的過程中既可以學到知識又可以鍛煉自身的獨立思考能力。一般情況下，學生都是在教學過程中獲取語文知識的，因此教學過程對于學生而言至關重要，每一位教師都應該重視教學過程，并盡量提高教學效率。由于教學是教師和學生共同配合的過程，在這一過程中教師和學生的配合度能直接決定一堂課的教學效率，教師作為知識的傳授者而學生作為知識的接受者，只有學生積極地融入在教學過程中，才能體現教學具有一定效果。而在中職語文教學過程中，很多學生都沒有進入學習的狀態，有些學生甚至從不參與語文學習。當然產生這一現象不僅包含學生自身的原因，還和教師所采用的教學方式有一定的關聯。很多教師都習慣于自顧自地講課，而不關注學生的學習過程，在授課的過程中，大多數教師都會忽視提問環節。提問是教學過程的一大重要環節，同時也是影響教學有效性的關鍵性環節，每一位教師不僅要予以重視，還應該精心設計這一環節。

提問的過程實質上是教師和學生互動的過程，在這一過程中教師不僅能真實地了解學生的學習情況，還能將學生的注意力定格在學習之中，從而避免學生在課堂上出現注意力不集中的問題。如若教師能經常向學生提問，還能增加師生之間的感情，使得學生消除對教師的恐懼感，并且提問也能給予學生一個明確的警示作用，中職學生正處于貪玩的年齡階段，在沒有教師監督的情況下，很多學生都會做一些和學習無關的事情，如若教師能在學生注意力不集中時向其提問，則很多學生都能將注意力投入在學習之中。基于此，教師可以在上課之前精心設計要提問的問題，確保能以相關問題吸引學生進行學習。當然提問的方式較多，教師不僅可以采用對個別學生提問的方式，還可以采用對全班學生進行提問的方式。在提問的過程中，即使學生回答得不對，教師也不宜嘲笑或過度批評學生的回答，這樣不僅會傷及學生的自尊心，還會打擊學生回答問題的信心，從而導致教師無法高效地組織提問環節。要想提高教學有效性，問題難度的設置也是尤為重要的，教師應根據學生的學習情況以及學習能力，向他們提出適宜難度的問題，教師不宜向學生提出難度較大的問題，這樣不僅會增加學生的學習負擔，還會無端浪費教學時間，當然教師也不宜向學生提出較為老套且簡單的問題，對于大多數學生而言，這樣的問題缺乏挑戰，無法激發學生學習的興趣。這就要求教師應在上課之前精心設計問題。

三、革新評價方式

從教學的角度來看，評價也是教學過程中的一個重要環節，在對學生進行評價的過程中，學生不僅能得到真實的學習反饋，還能明曉自己的不足之處，從而明確努力的方向。而在傳統的評價方式中，很多教師都會完全參照成績對學生進行評價，雖然對于學生而言成績是一項重要的評價指標，但成績并不是評價學生的唯一參考因素，如若教師采用這種片面的方式對學生進行評價，勢必會影響部分學生學習的積極性。雖然有部分學生的語文成績并不理想，但他們在其他方面表現良好，因此教師可以對學生進行全面評價，即盡可能地鼓勵學生優秀的一面，并引導學生改正不良的方面，這樣才能助力學生樹立學習語文的信心。在新課程改革工作的影響下，教育部呼吁教師應革新評價方式，并在遵循客觀評價的前提下以鼓勵學生的方式對其進行評價。當然在對學生進行評價的過程中，教師還應該鼓勵學生揚長避短，這樣才能促進學生在語文學習方面不斷取得進步，從而提高語文教學有效性。教師對學生的評價不僅能影響學生的學習進程，還會影響一個學生的個人成長，據了解，很多學生都尤為關注教師對他們的評價，并以此判斷自己的能力，因此只有教師以客觀且鼓勵的態度并在參考諸多因素的前提下對學生進行評價，才能體現評價的公平性和科學性。這就要求教師應提高自己的教學意識，并盡可能地采用創新的教學觀念完成評價環節。

在中職語文教學過程中，只有教師提高教學有效性，才能確保學生能高效地學習，從而才能保證學生能有所收獲。提高教學有效性的方法較多，但每一位教師都應該找到適合自己以及所教學生的方法，只有這樣才能提高教學的針對性，并真正取得有的放矢的教學成果。

參考文獻

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