歷史教學中學生“證據意識”的培養與反思

摘要：學科核心素養是學生在學習完該課程以后必備的素質。史料實證素養是學習與研究歷史的必備技能。筆者認為而實現史料實證素養的重要途徑便是培養學生的“證據”意識。

關鍵詞：歷史教學;證據意識;史料實證;培養

《普通高中歷史課程標準（2017版）》提出“歷史核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”[1]學科核心素養是學生在學習完該課程以后必備的素質。史料實證素養是學習與研究歷史的必備技能。筆者認為而實現史料實證素養的重要途徑便是培養學生的“證據”意識。依據王國維的“二重證據法”，本文所提到的歷史“證據”即考古文物材料和傳世文獻。那如何在教學中培養學生的“證據”意識呢？筆者將結合自己的教學實踐，以人教版七年級下冊第一課《隋朝的統一和興亡》為例做探討。

一、歷史“證據意識”培養的途徑

學生在面對復雜的史料到從中獲取有效信息得出自己的結論，要經歷一系列的智力流程，這個流程就是培養學生“證據意識”的過程。筆者把這個過程分為了四個階段，即任務驅動——歷史“證據”搜集——歷史“證據”處理——得出歷史結論。這四步貫穿了學生“證據”意識培養的整個思維流程。

1、制定合理的目標進行任務驅動

在此環節中歷史教師需要仔細研讀歷史課標，根據課標制定合理的歷史教學目標，賦予學生有價值的歷史任務，對學生的歷史學習進行驅動。根據布魯納的教學目標分類，他將認知領域的目標分為了以下環節，即知識——領會——運用——分析——綜合——評價，這六個環節依次對能力的要求由低到高，筆者認為在歷史教學中，后面三個環節更具備任務驅動的價值，所以教學目標的制定可更多的結合后三個環節。在《隋朝的統一和興亡》的教學實踐中，筆者設置了以下問題對學生“證據”意識的培養做驅動：“請你通過多種渠道搜集資料，并以小論文的形式對隋朝大運河的開鑿作出評價。”通過這個問題的設計，能更好的驅動學生完成接下來歷史“證據”搜集、歷史“證據”處理、得出歷史結論三個環節。

2、培養學生搜集“證據”的能力

有任務的驅動，學生可以圍繞主題 搜集“證據”。在此環節中教師需要合理引導學生，學生了解獲取歷史“證據”的途徑包括：博物館查證實物，圖書館翻閱相關書籍，網絡上查閱相關資料，走訪古跡，拜訪一些相關人士獲得口述史料等。學生獲得“證據”的途徑不應只局限于書本，通過一系列的實踐活動也可獲取，還能拓寬視野，更全面的了解到歷史事實，加強唯物史觀。

3、提高學生的處理“證據”的能力

對歷史“證據”的處理在這里指的是學生通過對比、分析、能夠辨別“證據”類型，挖掘其價值，理解其觀點，這也是培養學生“證據意識” 的關鍵。這些證據按照形式可分為：文字、口傳、圖像、實物;按照產生的源頭，可分為一手史料和二手史料。面對不同的史料，學生要做到辨別其類型和判斷其真假。例如在隋朝大運河的開鑿作出評價的問題中，學生用到了以下材料：

材料一：“北通涿郡之漁商，南運江都之轉輸，其為利也博哉！”。

——杜佑：《通典·州郡典》

材料二：“天下轉漕，仰此一渠。

——胡曾：《汴水》

材料三：盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。

——皮日休：《汴河懷古》

以上三則材料在分類上分別屬于文字、二手史料。在初次接觸材料時，如果能區分清其類型就能對其進行更好的辨析，弄清來龍去脈，從而拉進學生與歷史之間的聯系。

其次，要深挖其價值。這些“證據”最重要的作用就是幫助學生盡可能的還原歷史，而學生要做的就是“揭幕”這些“證據”背后隱藏的歷史信息。還以上述材料為例，學生要理清其價值就要先弄明白三則材料各自的意思，解讀文字中蘊含的價值，此過程需要學生有較好的古文功底。第一則材料說的是大運河對南北漁商的影響，即經濟價值;材料二說的是大運河的漕運價值，即交通運輸價值;而材料三在肯定了其價值后對其做了評價，及對隋朝滅亡產生影響。理清材料價值，從而對大運河的作用有了初步了解。

理清了材料的價值后，接下來還要對材料的中蘊含的觀點進行歸類，這樣才能更深層次的了解事物。依然以上三則材料為例，不難發現，這三則材料中對大運河的評價褒貶不一。材料一和材料二說的是大運河對當時的積極影響，而材料三則更傾向于大運河的消極影響。這樣學生根據“證據”對大運河評價時，就可以從多個視角出發，使評價更客觀、全面。在此過程中也有利于培養學生比較，分析，歸類歷史“證據”的能力，增強實證精神。

4、培養學生從“證據”中獲得結論的能力

搜集、處理“證據”的最終目的就是能夠從中獲得結論，真正做到“論從史出”這也是史料實證素養對學生能力培養的重要目標。在此過程中，學生要“有一份證據說一分話”。回到對大運河的評價問題，從以上三則材料學生可從積極和消極兩方面來評價。積極評價從材料一、二已很好體現出，而消極評價只能得出大運河對隋朝的滅亡的影響。所以教師還需引導學生理清二者關系，即深入了解為什么大運河會與隋朝滅亡有關，教師可提供補充材料，或者做歷史解釋，進而引導學生把握其中因果關系。

二、歷史“證據意識”培養的反思

李惠軍老師曾指出“尋找統攝歷史課的靈魂是評價一節歷史課優質與否的重要標準，認為歷史課的靈魂就是撬動歷史認知、歷史思維、歷史情意的阿基米德支點。”[2]筆者認為歷史“證據”則是支撐這節有靈魂課堂的基本點。在培養學生“證據意識”的過程中，教師應嚴格篩選史料，須做到1、除了有效利用教科書中的經典歷史史料，教師還應拓展自己的閱讀空間，發現和積累更多的材料以便為課堂做補充。2、在選擇“證據”時還應把握適當的原則，“證據”的長短和難度要貼近所教學生的認知水平，并標明出處。3、選擇的材料要始終圍繞本節課的主旨，且多個“證據”的出現要有邏輯。4、教師對“證據”的選擇應與時俱進，貼近時代的發展，這就要求教師要時刻關注時事，并樹立終身學習的理念。

在培養學生“證據意識”的過程中，教師應以學生為中心用歷史“證據”真正的影響他們，讓學生能“像一個歷史學家那樣去理解歷史，構建自己對歷史的解釋的學習經歷”[3]。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：普通高中歷史課程標準（2017版）[M]，2017

[2]李奇志、李惠軍：思者行、行者遠[J].中學歷史教學參考，2018（6）

[3]王海軍.歷史學科核心素養下的史料應用探索[J].中學歷史教學參考，2018（3）

作者簡介：

陳婕（1993.8-），性別：女，籍貫：山西省晉中市，單位：廣東省中山市西區初級中學，學歷：碩士，研究方向：學科教學，歷史。