高校英語語言學教學方法創新與創造性思維能力培養探討

◆古麗娜爾?庫來西　帕麗扎提?熱合曼

摘要：大學是學生教育生涯的中間階段，也是人才培養的關鍵階段。英語語言學教育作為一種基礎教育，是大學階段的學生學習生活中至關重要的一部分。在素質教育不斷得到推行的背景下，我們英語語言學老師如何在大學英語語言學教學中針對學生開展創新教學？如何強化高校學生創造性思維能力培養？本文就高校英語語言學教學方法創新與創造性思維能力培養進行分析，提出有效的方法與路徑，以期為高校英語語言學教學的推進貢獻智慧力量。

關鍵詞：高校;英語;創新;創造性思維;培養

一、引言

大學是學生教育生涯的中間階段，也是人才培養的關鍵階段。英語語言學教育作為一種基礎教育，是大學階段的學生學習生活中至關重要的一部分。大學階段學生的英語語言學教學可以強化學生語言理解，也是幫助學生更為廣泛的、更為系統的學習文學知識和提升英語語言學素養。在素質教育不斷得到推行的背景下，我們英語語言學老師如何在大學英語語言學教學中針對學生開展創新教學？如何強化高校學生創造性思維能力培養？這是擺在大學英語語言學教學中一個難題。傳統的教學模式和觀念實際上已經無法契合時代的發展和要求，在素質教育不斷得到推行的背景下出于提升大學階段的學生英語語言學學習效果考慮，我們需要尋找一種更加契合時代、遵循大學階段的學生該年齡特有的生理、心理特征的更加先進的教學模式和教學觀念。下文就高校英語語言學教學方法創新與創造性思維能力培養方法與路徑進行分析。

二、創新教學要求學生強化自我認知，鼓勵學生依據自己英語語言學水平展開學科創新素質培養

大學英語語言學課程為學生自我選擇、自主學習留足了空間。創新教學要求我們該門學科的教師務必留給我們學生極其充足的自我認知空間，幫助我們的學生們歷經認識與改進以及在此基礎上的再次認識的等步驟，從而學生自己的認知結果以及認知過程可以更為外顯，建立極其穩定的自我認知途徑。除此之外，我們亦須強化對自己學生們認知過程的解析與剖析，將學生在接受英語語言學教育過程中的自我反思以及自我梳理充足的重視起來。在創新教學中，教師須要將學生自己的學習主體性擺置于突出地位，給同學們足夠的自我學習、自我選擇空間，絕對禁止將本該學生自己去做的任務，我們老師搶著去先做了。在實際的課堂上，老師不單單須教授學生自身的英語語言學素養，亦要特別注意為學生們在實施自我體驗式學習模式創造應該有的條件，挖掘學生自身特別的、特殊的思維途徑與方式，建立起對既有問題特定的考慮側面與思路。大學階段英語語言學學科的教育教學方式須強調實踐、注重探究，并且兩個方面須持續性的并重。

三、強化探究式教學，依據學生層次展開差異化探究，推進創新教學

學生性格各有不同，行為也表現出多面性。那么，那些智尚且不夠成熟的大學生朋友們常常學著學著便沒了興趣：他們可能于我們課堂教學開始之時認真的聽我們的講課，保持一定的活躍程度，但一般來說往往在我們課堂過了20多分鐘之后，他們很容易會出現自己走神、自己注意力無法集中等等不利于學習推進的行為，更有嚴重的便是學生們開始于我們的課堂中開始于私底下偷偷地講話甚至開始有打鬧。那么這個時候，若我們老師們可充實與豐富我們實際教學中的方法與手段，在差異化的教學教育方式之間進行自然且流暢的轉換，小朋友們便會出于新鮮感疑惑好奇心從而延長保持他們對于英語語言學課程的注意力，從而更好地去認真聽我們講的東西。于大學英語語言學實際教育教學工作中深刻地、充分地把握好大學學段小朋友們的群體性的個人特征，并針對具體化的大學學段小朋友的個人特征，制定一些同這個年齡段相匹配、相配合的英語語言學課堂實際教學策略。大學英語語言學課程具有更多的自由發揮空間和探究空間。問題式探究便為于學生們之間建立起合作模式并實現進一步探究的目的而實施的教學手段，往簡單里去說，便是大量用于課堂教育教學中英語語言學課堂中的探討、討論。在實施的平日教學中，積極的、主動地使用探究式英語語言學教學方法可于英語語言學教學中進一步的施展作用。我們老師可依據每以節課上差異化的內容，以差異化視角去發現差異化作品的差異化的文化背景以及差異化的創作原因，進而可以挖掘出背后對應的事件。

四、利用信息化教學，助力高校教學英語語言學教學方法創新與創造性思維能力培養

（一）在大學階段英語語言學教育中“信息化教學”的重要作用

信息化教學教學作為一種全新的教學手段，教師可以利用視頻進行相應的教學和訓練。更好激發學生的學習興趣，提升教學效率和效果。信息化教學教學的出現為大學英語語言學教育提供了一種新的方式和更多的可能。在大學階段英語語言學教育中引入“信息化教學“模式，不單單體現了教育有關部分對有效開展英語語言學課的關心與重視，更是體現出英語語言學在學生大學階段的全方位發展和綜合素養培養過程中的重要作用。作為一種新型教學模式，“信息化教學”有大量的好處和有點。在大學階段的英語語言學教育教學中，引入“信息化教學”，一個主要的目的和作用便是在英語語言學中“信息化教學”的開展可以適合不同學生個人特點和個性，在此基礎上進行英語語言學學習和制定更加合理的教學目標，英語語言學課堂中我們的教學內容得以充實和豐富，充分調動學生的積極性和主觀能動性，也提高其參與討論的熱情和積極性。作為從事大學階段英語語言學教育的教師，我們必須對“信息化教學”加以重視，利用信息化教學真正給我們的英語語言學課堂帶來有益的改變，從而可以大幅度的提升教學質量。

（二）在大學課堂中開發多媒體課堂資源

在大學生英語語言學學習中引入信息化教學課堂可以有效地提升學習效果。在大學階段的英語語言學教學中，我們可以在課堂初始階段進行信息化教學課堂教學，通過播放英語語言學片段或視頻，迅速抓住同學們的注意力;在播放完成后，按照課堂設計向同學們提問問題。不僅僅在課堂之前和課堂中可以發揮信息化教學堂的作用，我們也可以將信息化教學堂的作用延伸到課后。老師利將信息化教學引入大學課堂教學時要注意要點的選取必須適當，并非各個內容均適合制作成為多媒體課堂。

（三）在英語語言學課堂中播放名師的教學視頻

英語語言學教育是大學階段十分重要的教育，也是最具難度的一項教育。我國教育存在的巨大地區差異、城鄉差異，一些老師水平相對低，可能存在無法正確開展相應教育、無法適當教育的問題。我們的學校處于粵北山區，該地區的英語語言學課程開設質量參差不齊，很多學校無法合理開展英語語言學教學，甚至于一些些學校的英語語言學教學成為虛設。我們有必要在這些學校引入信息化教學課堂，在英語語言學課堂中引入其他名師的教學案例并將在課堂中播放名師的教學視頻，以傳播準確的教學和正確的價值觀輸出，從而保證學生們接收到正確的知識學習和形成良好的價值觀。

（四）在大學階段英語語言學教育中引入“信息化教學”的進一步思考

“信息化教學”作為一種全新的教學教育模式，通過“信息化教學”，我們英語語言學教師可以實現更輕松地英語語言學教學，學生也可以實現更加輕松的英語語言學學習，使我們的英語語言學教育更加富有效率和效果。在其未來的進一步發展中，我們必須提升信息化教學方面應在軟件的開發和可用性，以及進一步的，可操作性和效果、質量進一步完善上。在此基礎上，我們需要降低信息化教學開展的成本，降低價格要求以及硬件方面的要求。

五、借助思維導圖，強化創新素質培養，助力高校現代化英語語言學教學

思維導圖不僅可以用于單元文本預覽，還可以用于單個文本預覽。學生可以先參考單元指南部分，了解單元學習的主題和該單元既定的學習的方向與目標，發現英語語言學課本單元中可整合的相似點與共同性，進行分類。突出要點。對單個文本，學生可以首先想到其已經掌握了的現有知識點，畫思維導圖，然后根據老師的預覽提示開啟自己獨立的思維。根據自己對文本的理解，學生也可以畫自己的猜想與自己感興趣的問題在思維導圖上。這樣以來，在隨后的大學英語語言學課堂教育學習中，學生們可對原有的思維導圖進行合理化的、充分的修改以及進一步的補充，從而提高大學生對學習到的課文的認知與理解。俗話說：“學會總結便是學會學習。”但是現實情況為，學生并沒有一個知識體系，一般而言僅僅經過持續性的練習來提高對知識點的控制程度與熟悉程度，可以說效果比較差。其實大學階段的同學們也知道，知識點需要組織這個道理，但為什么沒有行動呢？一是時間不夠，二是對組織的方法沒掌握或者干脆不感興趣。傳統意義上的整理排序方式比較機械和單調，學生及其容易感到無聊，自然而然的便缺乏動力。思維導圖可用來解決這個問題，效果非常好。思維導圖使用顏色、多維度和繪圖以及代碼等等進行裝飾，以增強實際感覺的效果，并使得大學英語語言學學習過程更為有樂趣、更漂亮，同樣也更具針對性。

六、英語語言學教學實現多要素交相統一，在創新素質培養中真正體現以教促學、以教導學

在英語語言學新課程的推進下，英語語言學教育教學過程便為實現預設課堂目標的第一途徑，它極其突出著老師們對自己學生自身的創新能力與實踐意識的培養，英語語言學老師為英語語言學教育教學中的真正的引導者與組織者。這便要求我們老師們在進行教學目標設計、選取課堂資源、組織英語語言學教育活動、使用現代化多樣性教學技術甚至參與學校課程研發等等的方方面面，必然需緊緊圍繞開展素質教育該中心，同時也需要面向所有的大學學生，極具創造的進行教學。那么，英語語言學教育教學過程為教師依差異化與多樣性的學習內容，讓我們學生全面掌握、探究、接受和體驗多種英語語言學學習方式，使大學學生的英語語言學學習變為在英語語言學老師引導與指導中積極主動的、而且體現學生個人個性的鮮活過程。依英語語言學課程現有標準，更為創造性的、也更為靈活的使用教材，進而充分利用英語語言學教科書、學校校本已有資源等等在內的豐富化的課堂資源，拓展該階段學生自身的發展空間，切實的真正的實現以教導學、以教促學。

七、加強創造性思維訓練，培養問題意識

創造性教學的目的和出發點是對學生的創造性思維進行培養和發展，在此基礎上，幫助學生可以基于創造性思維對學習的知識點進行更好地理解。在大學階段的學習特別是英語語言學科目的學習過程中，創造性教學對其具有巨大影響以及重大的意義。我們大學英語語言學教師將創造性模式引入到實際教學中，并在對其良好的運用過程中幫助我們的學生更好地對知識點進行歸納和總結，解題步驟得以分解和細化，幫助學生顯著地降低解題難度。創造性思維在英語語言學解題中獲得了廣泛應用，但這一思維終究還是在初步探索時期，我們教師的技巧尚不嫻熟。所以，在教學中，我們教師必須對創造性的步驟有清晰了解。第一，在具體解題中，我們要對分類對象具有清晰了解，明確劃分標準，鼓勵組內成員加強協作;第二逐步對問題進行分類，得到階段性發現和結果;第三，對階段性結果進行總結，在此基礎上得到最終答案。我們學生需要明確分類對象，在此基礎上進行逐步分類、逐步解決，最終，學生獲得匯總結果。創造性策略，可以幫助學生們在解題過程中提升解題效率，確保了學生在英語語言學學習過程中的積極性。

八、在高校英語教學中引入問題鏈教學法，推進創新性教學

隨著素質教育的推進，問題鏈教學法的作用便凸顯出來。作為一種增強學生閱讀能力的重要方法和鼓勵學生自我閱讀的合理途徑，問題鏈教學法是作為教育改革背景下的心實踐、新嘗試。想要發揮其最大的作用，我們大學老師必須轉變教學模式和教學觀念，將問題鏈教學法應用于在英語整本書教學中，引導學生加強思考。首先，提出問題便是成功了一半。我們大學老師出于將問題鏈教學法引入英語整本書教學考慮，在上課前需要依據課本內容對具體問題進行探究和設計，問題必須要新穎有趣，可以引起同學們的興趣和注意力。把我們的問題帶到英語課堂中，鼓勵同學們自我閱讀、主動閱讀。其次，問題的提出可以成為貫穿英語整本書教學的重要線索。教師要求學生在英語整本書學習中帶著問題去學習，要求其尋找關鍵語句。接下來，我們針對這些語句進行詳細的分析和深入的理解，有助于同學加深感悟。我們在講解文章時同樣不能小看問題鏈教學法的重要性，需要在課堂中貫穿問題鏈教學法，在課堂之中提出寶貴的問題要求同學們回答，引導學生加深思考。最后，問題結束時完成閱讀時升華和總結。老師在課堂結束后可以進一步鼓勵學生在已有理解的基礎上再次深入學習，升華感情與感悟。

結語

本文就高校英語語言學教學方法創新與創造性思維能力培養進行分析，提出有效的方法與路徑。本文認為高校英語語言學教學方法創新與創造性思維能力培養需要做好以下方面工作：創新教學要求學生強化自我認知，鼓勵學生依據自己英語語言學水平展開學科創新素質培養;強化探究式教學，依據學生層次展開差異化探究，推進創新教學;利用信息化教學，助力高校教學英語語言學教學方法創新與創造性思維能力培養;借助思維導圖，強化創新素質培養，助力高校現代化英語語言學教學;英語語言學教學實現多要素交相統一，在創新素質培養中真正體現以教促學、以教導學;加強創造性思維訓練，培養問題意識;在高校英語教學中引入問題鏈教學法，推進創新性教學。

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[4]蘭良民.淺談英語教學中學生創造性思維能力培養[J].陜西省行政學院：陜西省經濟管理干部學院學報，2006.

作者簡介：

第一作者：古麗娜爾·庫來西，出生年月：1976年9月，籍貫：新疆阿圖什，學歷：本科，單位：新疆財經大學國際經貿學院公共外語教學部，職稱：講師，職務：教師，研究方向：英語教學法及語言學。

通訊作者：帕麗扎提·熱合曼，出生年月：1978年6月，籍貫：新疆哈密市，學歷：本科，新疆財經大學國際經貿學院公共外語教學部，職稱：講師，職務：教師，研究方向;英語教學法及語言學。