小學數學小組合作學習有效性研究

鄧敏霞

摘要：小學數學教學作為基礎教學的主要內容之一，一方面教育學生掌握數學基礎知識，在另一方面也需要培養學生形成良好的綜合素質，在小學數學教學開展的過程中，當代教師不斷提高數學教學的有效性。隨著時代的變化與社會的進步，小學數學教學在不斷前進的過程中，也逐漸暴露出了新的問題，其中小學數學教學中小組合作學習作為有效培養學生綜合能力的教學方式引起了較多的討論，本文根據當代小學數學小組合作學習的現狀進行分析，指出其中存在的問題，并給予相應的建議。

關鍵詞：數學教學;小學生;合作學習

一、小學數學小組合作學習中存在的問題

（一）過于追求小組學習的形式

在當代小學數學教學中，許多教師將小組合作學習作為提高學生自主學習能力與合作能力的良好教學方式，積極進行開展，但在小組合作學習開展的過程中存在過度形式化的問題。許多學生在小組合作學習中不能積極闡述自己的想法，不會積極參與到大家的討論中，逐漸與小組合作學習的教學目標相違背。小學數學小組合作學習主要為了提高學生的交流與討論的能力，在小組合作學習中逐漸培養學生對數學知識的學習興趣，提高學生自主學習的能力，過于形式化的小組合作學習忽視了數學教學的主要目標，最終還是將數學知識以傳統的教學方式灌輸給學生。傳統的小學數學教學經常忽視學生的主觀能動性，而小組合作學習可以有效的提高學生的自主學習能力，提高學生對數學學習的興趣。

（二）對小組合作的學生分配不合理

小組合作對小學數學教學的開展帶來了較大的好處，但在小組合作學習開展的過程中，許多教師對學生小組的分配不合理，導致許多學生在小組合作學習中缺乏積極參與，降低了小學數學小組合作學習的有效性。對學生小組進行劃分是開展小組合作學習的第一步，也是小組合作學習的關鍵一步，良好的分配可以積極調動學生之間的相互學習，激發學生對數學學習的興趣，但缺乏合理性的學生分配方式不僅不能有效發揮小組合作學習的優勢，還會引起學生對數學學習產生消極的情緒。在實際進行小組分配的過程中，許多教師經常將成績差距較大的學生分配在一組，以提高學生之間相互學習的能力，但學習成績較差的學生由于缺乏良好的基礎知識，不能與小組成員之間進行交流，逐漸對數學學習喪失信心。

（三）小組合作學習的作用未得到發揮

小學數學在開展小組合作學習的過程中，為了培養學生形成良好的集體榮譽感，教師經常采取團體成績作為對學生的評價依據，但在小學生學習的過程中通常需要更多教師的認可與贊揚，評分較低的小組會對數學學習產生消極的心理情緒，不利于學生整體養成良好的數學學習習慣，小組合作學習的作用未達到應有的教學效果。小學生正處于對事物產生認知的初級階段，在這一階段中，學生之間對小組合作學習的成績缺乏理性的思考與認知，面對教師的表揚與批評會產生更強烈的反應，教師在開展教學的過程中也需要對學生進行積極的引導，幫助學生正確認識小組合作學習的意義，提高小組合作學習的有效性。許多教師在開展數學教育的過程中對小組合作學習的開展較少，將大部分教學中心置于基礎知識的講述，導致小組合作學習的開展較少，小組合作學習不能發揮應有的作用。

二、對小學數學小組合作學習的建議

（一）提高小組合作學習的教學觀念

素質教育的不斷推進要求當代學生具備更綜合的專業素質，在小學數學教育開展的過程中，對學生數學思維的培養是至關重要的。當代教師在開展數學教學時應當積極關注學生的學習情況，以小組合作學習的方式推進學生對數學問題的思考，引導學生在小組討論中逐漸形成良好的數學思維。當代教師對數學教學觀念的轉變會有效促進學生對數學學習產生興趣，在開展小學數學小組合作學習的過程中，轉變教學思維，以學生為教學主體開展教學，適當的采取新的教學方式提高學生對小組合作學習的參與性，調動學生的學習情緒。作為一種與實踐教學相結合的教學方式，小組合作學習需要將實踐教學的優勢與理論教學的優勢相結合，共同服務于小學生的數學學習與全面成長。

（二）合理分配小組學習的成員

當小學生小組成員中出現較大差距時，部分學生會產生自卑心理，對小學數學知識的學習產生消極情緒，為了避免這樣的教學情況出現，教師需要合理安排小組合作學習的成員。在小組合作學習開展之前，教師可以對學生的實際學習情況與個人性格進行了解，有針對行的分配小組成員，制定最合理的小學數學學習計劃，在每個小組之間可以適當存在競爭，調動學生對學習的積極性，提高學生對小組合作學習的參與度。教師可以將積極主動的學生分配到不同的小組，帶動其他學生的學習，每個小組整體水平相當，以便學生之間良好的開展小組合作學習，提高小學數學的學習效率。將學生適當的進行分配，避免對知識不熟悉的學生產生較大的心理壓力，在輕松的學習環境中引導學生自主學習，實現教師對學生個人與團體的雙向激勵。

（三）注重學生合作能力的培養

小學數學教學的重點是幫助學生掌握數學基礎知識，并培養學生形成良好的數學學習思維，小組合作學習的開展也需要圍繞數學教學的核心目標開展，不能為了追求新穎的教學方式忽視基礎知識的學習。小組合作學習是對學生已學習的知識進行強化，也是調動學生對新知識進行思考的過程，教師需要在教學開展的過程中為學生分配不同的學習任務，促使學生之間形成良好的合作意識，相互學習，共同成長。小學數學小組合作學習的開展需要教師將理論知識與合作意識相結合，培養學生全面發展，但在小組合作學習中學生是否進行思考與討論是教師需要關注的主要內容，教師需要對不善于思考的學生進行積極的引導，幫助學生克服數學學習中的困難，加強小學生整體的數學能力。

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