任務型教學法在中職英語語法教學中的應用

摘要：任務型教學法是提升中職英語語法課堂教學效率的一種有效方法，對中職英語語法教學有著重要的意義。任務型教學法賦予了同學們課堂主導的地位，加強了他們的團隊意識，使同學們成為了課堂的主人，激發了學生的學習興趣，從而提高了學生的學習效率。

關鍵詞：中職英語語法教學;任務型教學法;學習興趣;學習效率

一、中職英語語法教學與任務型教學法相結合的可行性

根據《上海市中等職業技術學校英語課程標準》2015 （修訂稿）的規定，教學實施必須關注學生的情感提升，營造寬松和諧的教學環境，鼓勵學生在學習中不斷嘗試，對他們在語言實踐中的失誤采取寬容的態度，開展合作學習，促進學生互相幫助，提升合作意識。

任務型教學法是 20 世紀 80 年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是指教師通過模擬真實生活場景，引導學生使用所學語言在課堂上完成特定任務，以交際目的為出發點的教學方法。在教學活動中，教師應立足于學生本身，從學生“學”的角度出發，圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務;學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

任務型教學法在英語課堂教學中分為：任務準備階段（pre-task），即輸入階段;任務實施階段（while-task），即習得學習過程階段;任務后期階段（post-task），即輸出階段。Willis （1996）稱之為三段式教學法：任務準備階段（the pre-task stage）-介紹教學主題并說明任務內容;任務執行階段（the task cycle stage）-學生執行任務→計劃報告內容→發表成果;語言加強階段（the language focus stage ）- 進行語言結構分析與練習。

二、教學框架

將任務型教學法與英語語法教學自然地融合在一起，需要教師創設一種環境。作為教師，要給學生們足夠的個人思考和小組探討時間，還需要教師能夠富有包容心，對于同學們的表現要對給予肯定和表揚，給他們以自信。在進行語法學習的時候，要為學生們創造出一種合作的氛圍，設計一系列的問題，逐步將語法引入，再通過學生之間的互動，將問題的答案逐步的產出。

筆者將本次課的教學過程分為以下幾個步驟：1.教師向同學們提供合適的材料（紙質材料，音頻或者視頻）2.鼓勵學生對于教學資料進行提問，提出問題，發現知識點3.建立合作小組對學習的內容進行探討以及研究4.合作小組對于重點難點進行剖析，找到解決方案。5.總結知識點將其自然的運用到實際的生活中，提高同學們解決實際問題的能力。

三、教學實施

本文以筆者執教的劍橋標準英語教程3A -U6 Making Plans --will 和 be going to 語法知識點的學習為例。

（一）學情分析

本課學生是某國家級重點中專合作辦學項目一年級的學生，學習水平相當，個體英語能力有所差異。因為害怕犯錯誤不愿表達自己的觀點，因此筆者主要以鼓勵為主，讓學生們大膽的說出自己的想法，采用小組討論的方式。本課是他們熟悉的表示將來的will 和他們不是經常使用的be going to 的用法，以及兩種用法的區別，因此，對筆者和同學們來說都有一定的挑戰性。

（二）教學設計

1. 學習目標

（1）通過觀看視頻和回答相關問題，識別出will 和 be going to 表示將來計劃或打算的用法。

（2）通過小組合作學習語法例句，歸納出will 和be going to 在實際運用時的區別。

（3）掌握will 和 be going to 在做計劃時的不同，獨立做一份計劃，通過實際運用，展示will 和 be going to 在實際使用時的不同。

（4）通過小組以及兩人合作，培養同學們的團隊合作意識。

2.學習內容

本節課的主要任務是學生能夠辨認出兩種表達將來計劃的方式。同時，通過小組的合作學習，歸納出兩種表達方式在實際運用時的不同點，并將他們熟練地運用到具體的生活場景中。

3.學習重難點

本節課的重點在于區別will和be going to 在表達將來計劃時的不同，難點在于將will和be going to 熟練地運用到實際的生活場景中。

4.具體教學流程

（1）觀看 Mr. Bean in Room 426的短視頻，提出問題，引導學生按照be going to的模式進行回答，從而引入關于計劃的表達方式be going to。接著，向同學們拋出與實際生活相關的問題，加入與will有關的話題，完成兩個知識點的呈現，就關于兩種表達將來計劃的短語引發同學們的討論，頭腦風暴兩種表達的不同點。

（2）分發資料，分配任務

以小組為單位進行材料的學習，根據例子總結will 和be going to 的使用規則和區別。

例如，Be going to

Rule1：

E.g. --why do you want to borrow my suitcase？

--because I am going to visit my mother in Scotland next month.

完成任務以后師生互動，確定知識的正確性，將圖一向同學們展示。

（3）投屏練習，進行全體同學知識掌握情況的檢測

為了達到即時反饋的效果，筆者使用小紙條的方式來進行檢測，每位同學手上都有兩種顏色的紙條，白色和粉色，分別代表選項A.Will 和選項B. be going to ，教師給予學生充分的時間考慮，在老師的指令下同學們同時舉起手中的紙條來進行選擇。

例如，① A has decided to learn a foreign language.

-- I have decided to learn a foreign language.

--Have you ？ Which language learn？

A： will you learn

B： are you going to learn ？

回答正確，繼續，如有不同答案，會讓該同學講一下依據，回答正確，給予肯定，回答錯誤，那么將隨機選同學進行答疑。

練習結束后，將圖一再次向同學們展示，對重點難點進行講解，鞏固所學。

（4）設計活動場景，鼓勵同學們將所學的知識運用到實際的生活中

筆者授課時剛好是學校一段特殊的時期，學校接連出現得了水痘的學生，相關的班級相繼被隔離了，于是筆者就假設學校準備給全體學生放假一周，讓他們每人來制定接下來一周的計劃。（計劃表見圖二）為了保證任務的可行性，教師規定七天的活動不能重復，并且保證在做計劃時不要和同伴進行溝通。

在同學們完成之后，教師布置具體的任務，即四人為一大組，兩個人為搭檔進行對話，找到兩人同一天不同的計劃，StudentA勸說StudentB改變計劃去做和他一樣的事，提醒同學們注意語法的規則。

完成任務后，小組內進行展示，發現問題，解決問題，并推薦兩名同學進行小組展示。在每一組展示結束以后，教師給予相應的點評，以確保知識掌握的正確性，同時對于大家在學習小組中的學習活動給予肯定，讓同學們明白合作共贏的道理。

（三）教學反思

整體來講，這堂課的設計還是比較合理，具體可以分為：引入語法點→分配任務1→展示成果1→匯總語法知識點→個人的檢測→知識點的查缺補漏→小組任務2→展示成果2→知識點的鞏固。整堂課做到了以學生為中心，通過知識點的反復梳理以及應用，使同學們加深了對知識點的認識，同時也加強了他們的團隊合作意識，尤其是完成任務2的時候，更需要同學們積極地配合來完成老師發布的任務。回顧整個教學過程，筆者也發現了不足，那就是任務2的設置還有待修改，比如教學任務可以更加的清晰化，在任務展示的環節可以看到同學們對于任務的把握不夠準確，簡單的一個圖表很難讓同學們很快將知識點與其進行融合，因此，作為教師可以提前給同學一些參考，比如，用例子來呈現對話的運用，可以編寫一個模板。E.g. S1：what are you going to do next Monday？ S2：I’m going to go shopping with Jane.And you ？ S1：I’m going to play basket ball with John. Will you join us ？ S2：Oh，It sounds great. It’s more interesting than go shopping . I will tell Jane to cancel our apportionment.通過例子的呈現，可以幫助同學們加深對于知識點的理解，更加順暢地完成任務。

四、結語

通過使用任務型教學法，這次的語法教學取得了不錯的效果，通過對學生實際操練時的觀察以及評價，盡顯小組合作學習的優勢，小組成員在討論時解決了許多他們無法獨立解決的問題，減少了部分同學不敢向老師提問的尷尬，培養了他們的團隊合作意識。在小組進行合作學習的時候，也給了教師充分的時間來觀察小組同學們的表現，對學生對于知識的掌握情況進行有效地判斷。任務型教學法對于中職英語語法教學究竟能夠發揮多大的作用還需要我們不斷的探索。

參考文獻：

[1]賈冠杰.英語教學理論基礎[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2]任務型教學法在初中英語語法教學中的應用探究[J].羅卡麗.英語教師。2018（11）

作者簡介：陳林（1982.6.24-），女，職務：英語教師，職稱：助理講師，學歷：碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

（上海市醫藥學校 上海浦東新區 200135）