任務型教學法在中職英語語法教學中的應用

摘要：任務型教學法是提升中職英語語法課堂教學效率的一種有效方法，對中職英語語法教學有著重要的意義。任務型教學法賦予了同學們課堂主導的地位，加強了他們的團隊意識，使同學們成為了課堂的主人，激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了學生的學習效率。

關鍵詞：中職英語語法教學;任務型教學法;學習興趣;學習效率

一、中職英語語法教學與任務型教學法相結合的可行性

根據(jù)《上海市中等職業(yè)技術學校英語課程標準》2015 （修訂稿）的規(guī)定，教學實施必須關注學生的情感提升，營造寬松和諧的教學環(huán)境，鼓勵學生在學習中不斷嘗試，對他們在語言實踐中的失誤采取寬容的態(tài)度，開展合作學習，促進學生互相幫助，提升合作意識。

任務型教學法是 20 世紀 80 年代興起的一種強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是指教師通過模擬真實生活場景，引導學生使用所學語言在課堂上完成特定任務，以交際目的為出發(fā)點的教學方法。在教學活動中，教師應立足于學生本身，從學生“學”的角度出發(fā)，圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務;學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

任務型教學法在英語課堂教學中分為：任務準備階段（pre-task），即輸入階段;任務實施階段（while-task），即習得學習過程階段;任務后期階段（post-task），即輸出階段。Willis （1996）稱之為三段式教學法：任務準備階段（the pre-task stage）-介紹教學主題并說明任務內(nèi)容;任務執(zhí)行階段（the task cycle stage）-學生執(zhí)行任務→計劃報告內(nèi)容→發(fā)表成果;語言加強階段（the language focus stage ）- 進行語言結構分析與練習。

二、教學框架

將任務型教學法與英語語法教學自然地融合在一起，需要教師創(chuàng)設一種環(huán)境。作為教師，要給學生們足夠的個人思考和小組探討時間，還需要教師能夠富有包容心，對于同學們的表現(xiàn)要對給予肯定和表揚，給他們以自信。在進行語法學習的時候，要為學生們創(chuàng)造出一種合作的氛圍，設計一系列的問題，逐步將語法引入，再通過學生之間的互動，將問題的答案逐步的產(chǎn)出。

筆者將本次課的教學過程分為以下幾個步驟：1.教師向同學們提供合適的材料（紙質(zhì)材料，音頻或者視頻）2.鼓勵學生對于教學資料進行提問，提出問題，發(fā)現(xiàn)知識點3.建立合作小組對學習的內(nèi)容進行探討以及研究4.合作小組對于重點難點進行剖析，找到解決方案。5.總結知識點將其自然的運用到實際的生活中，提高同學們解決實際問題的能力。

三、教學實施

本文以筆者執(zhí)教的劍橋標準英語教程3A -U6 Making Plans --will 和 be going to 語法知識點的學習為例。

（一）學情分析

本課學生是某國家級重點中專合作辦學項目一年級的學生，學習水平相當，個體英語能力有所差異。因為害怕犯錯誤不愿表達自己的觀點，因此筆者主要以鼓勵為主，讓學生們大膽的說出自己的想法，采用小組討論的方式。本課是他們熟悉的表示將來的will 和他們不是經(jīng)常使用的be going to 的用法，以及兩種用法的區(qū)別，因此，對筆者和同學們來說都有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）教學設計

1. 學習目標

（1）通過觀看視頻和回答相關問題，識別出will 和 be going to 表示將來計劃或打算的用法。

（2）通過小組合作學習語法例句，歸納出will 和be going to 在實際運用時的區(qū)別。

（3）掌握will 和 be going to 在做計劃時的不同，獨立做一份計劃，通過實際運用，展示will 和 be going to 在實際使用時的不同。

（4）通過小組以及兩人合作，培養(yǎng)同學們的團隊合作意識。

2.學習內(nèi)容

本節(jié)課的主要任務是學生能夠辨認出兩種表達將來計劃的方式。同時，通過小組的合作學習，歸納出兩種表達方式在實際運用時的不同點，并將他們熟練地運用到具體的生活場景中。

3.學習重難點

本節(jié)課的重點在于區(qū)別will和be going to 在表達將來計劃時的不同，難點在于將will和be going to 熟練地運用到實際的生活場景中。

4.具體教學流程

（1）觀看 Mr. Bean in Room 426的短視頻，提出問題，引導學生按照be going to的模式進行回答，從而引入關于計劃的表達方式be going to。接著，向同學們拋出與實際生活相關的問題，加入與will有關的話題，完成兩個知識點的呈現(xiàn)，就關于兩種表達將來計劃的短語引發(fā)同學們的討論，頭腦風暴兩種表達的不同點。

（2）分發(fā)資料，分配任務

以小組為單位進行材料的學習，根據(jù)例子總結will 和be going to 的使用規(guī)則和區(qū)別。

例如，Be going to

Rule1：

E.g. --why do you want to borrow my suitcase？

--because I am going to visit my mother in Scotland next month.

完成任務以后師生互動，確定知識的正確性，將圖一向同學們展示。

（3）投屏練習，進行全體同學知識掌握情況的檢測

為了達到即時反饋的效果，筆者使用小紙條的方式來進行檢測，每位同學手上都有兩種顏色的紙條，白色和粉色，分別代表選項A.Will 和選項B. be going to ，教師給予學生充分的時間考慮，在老師的指令下同學們同時舉起手中的紙條來進行選擇。

例如，① A has decided to learn a foreign language.

-- I have decided to learn a foreign language.

--Have you ？ Which language learn？

A： will you learn

B： are you going to learn ？

回答正確，繼續(xù)，如有不同答案，會讓該同學講一下依據(jù)，回答正確，給予肯定，回答錯誤，那么將隨機選同學進行答疑。

練習結束后，將圖一再次向同學們展示，對重點難點進行講解，鞏固所學。

（4）設計活動場景，鼓勵同學們將所學的知識運用到實際的生活中

筆者授課時剛好是學校一段特殊的時期，學校接連出現(xiàn)得了水痘的學生，相關的班級相繼被隔離了，于是筆者就假設學校準備給全體學生放假一周，讓他們每人來制定接下來一周的計劃。（計劃表見圖二）為了保證任務的可行性，教師規(guī)定七天的活動不能重復，并且保證在做計劃時不要和同伴進行溝通。

在同學們完成之后，教師布置具體的任務，即四人為一大組，兩個人為搭檔進行對話，找到兩人同一天不同的計劃，StudentA勸說StudentB改變計劃去做和他一樣的事，提醒同學們注意語法的規(guī)則。

完成任務后，小組內(nèi)進行展示，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并推薦兩名同學進行小組展示。在每一組展示結束以后，教師給予相應的點評，以確保知識掌握的正確性，同時對于大家在學習小組中的學習活動給予肯定，讓同學們明白合作共贏的道理。

（三）教學反思

整體來講，這堂課的設計還是比較合理，具體可以分為：引入語法點→分配任務1→展示成果1→匯總語法知識點→個人的檢測→知識點的查缺補漏→小組任務2→展示成果2→知識點的鞏固。整堂課做到了以學生為中心，通過知識點的反復梳理以及應用，使同學們加深了對知識點的認識，同時也加強了他們的團隊合作意識，尤其是完成任務2的時候，更需要同學們積極地配合來完成老師發(fā)布的任務。回顧整個教學過程，筆者也發(fā)現(xiàn)了不足，那就是任務2的設置還有待修改，比如教學任務可以更加的清晰化，在任務展示的環(huán)節(jié)可以看到同學們對于任務的把握不夠準確，簡單的一個圖表很難讓同學們很快將知識點與其進行融合，因此，作為教師可以提前給同學一些參考，比如，用例子來呈現(xiàn)對話的運用，可以編寫一個模板。E.g. S1：what are you going to do next Monday？ S2：I’m going to go shopping with Jane.And you ？ S1：I’m going to play basket ball with John. Will you join us ？ S2：Oh，It sounds great. It’s more interesting than go shopping . I will tell Jane to cancel our apportionment.通過例子的呈現(xiàn)，可以幫助同學們加深對于知識點的理解，更加順暢地完成任務。

四、結語

通過使用任務型教學法，這次的語法教學取得了不錯的效果，通過對學生實際操練時的觀察以及評價，盡顯小組合作學習的優(yōu)勢，小組成員在討論時解決了許多他們無法獨立解決的問題，減少了部分同學不敢向老師提問的尷尬，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識。在小組進行合作學習的時候，也給了教師充分的時間來觀察小組同學們的表現(xiàn)，對學生對于知識的掌握情況進行有效地判斷。任務型教學法對于中職英語語法教學究竟能夠發(fā)揮多大的作用還需要我們不斷的探索。

參考文獻：

[1]賈冠杰.英語教學理論基礎[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2]任務型教學法在初中英語語法教學中的應用探究[J].羅卡麗.英語教師。2018（11）

作者簡介：陳林（1982.6.24-），女，職務：英語教師，職稱：助理講師，學歷：碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

（上海市醫(yī)藥學校 上海浦東新區(qū) 200135）