互聯網+時代下微課及翻轉課堂的價值

賴雪浩

摘要：在“互聯網+”時代，教育行業開始依托互聯網技術創新了不少教學模式，而最受學生歡迎的莫過于微課教學和翻轉課堂教學模式。兩者皆符合新課改提出的要求，充分發揮學生的自主能力。而將微課和翻轉課堂應用在小學信息技術課堂，能提升教學效果和質量。本文淺談微課及翻轉課堂應用在小學信息技術課堂的意義，以供參考。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;小學信息技術

引言：

小學信息技術是一門實踐性較強的科目，需要學生掌握了解基本的信息知識和信息技能。在互聯網+時代，在新課程標準下，小學信息技術也有了新的要求和目標。培育學生的信息技術自主性、能夠運用信息技術去解決實際問題成了信息教師迫切需要解決的難題。[1]而翻轉課堂作為一種在時代進步下逐漸被引用的新型教學模式，其顛倒了傳統教學，教學“以生為主導”，突出學生主動性;微課能在短時間內解析復雜知識，幫助學生掌握教學重難點，有助于提升學生學習效率。將微課和翻轉課堂應用在小學信息技術課堂中，能實現新課改提出的要求。

一、微課及翻轉課堂的概念

1. 微課概念。

微課是能夠利用信息技術向學生呈現知識重難點的一種教學方式，主要以5-8分鐘的短視頻模式展示在學生面前。微課能滿足新課改的目標需求，教師只需在備課環節將教材中本章的知識重難點以短視頻的模式錄制出來，再通過信息技術展示在學生面前，學生通過觀看短視頻就能了解本章的主要內容和知識重難點。相較于傳統40分鐘一堂課的教學模式，微課的內容更加精簡、主題更加突出、學習時間更短、傳播更加迅速、制作更加簡便[2]。通過微課，學生能在課下學習有關知識重難點，學生能針對性查漏補缺，彌補自身不足。進而在上課時能大大提高課堂教學效果。

2. 翻轉課堂的概念。

翻轉課堂作為一種新型課堂教學模式，有著其獨特的教學魅力。它打破了傳統的“以師為主導”的教學模式，強化了學生的主導地位。而“翻轉”課堂中的“翻轉”一是代表課堂教師和學生形式的翻轉，二是“授課”“解惑”的翻轉。翻轉課堂教學模式通俗來講即是學生通過預習或在課下觀察教師早已準備好的教學視頻，通過自主學習教學視頻，記錄迷惑、知識不清的問題。教師則不再利用上課時間來灌輸知識，課堂則變成了學生針對自身不足、還欠缺的知識進行提問、教師則答疑解惑的場所。通過自主學習、師生互動交流、答疑解惑等等，能夠更好地加強學生對于知識的理解和記憶。

二、微課及翻轉課堂應用于小學信息技術課堂的意義

（一）多重刺激，激發小學生的學習興趣

小學階段正是學生埋下學習興趣種子的重要階段，而小學生大多都喜愛新奇、有趣的創新方式，傳統的信息技術教學模式因為太過于單一枯燥，會降低學生興趣，影響學生學習主動性。而微課中的圖文音像集于一體的形式能夠大大刺激學生的感官，使學生愛上“微課”這種新奇的教學模式;而翻轉課堂教學模式又刺激學生對于“挑戰師生關系”的興趣，學生能在課堂占據主動地位，教師則作為學生輔助為學生答疑解惑。將微課和翻轉課堂應用于小學信息技術教學，能有益于學生自主學習、吸收知識、消化知識[3]。

（二）因材施教，實現差異化教學

傳統的信息技術課堂上很難真正實現差異化教學。畢竟班內學生學習狀況、性格特征各異，而教師很難一一兼顧，大多都是統一授學、講解知識點、答疑解惑最后再布置一模一樣的作業。利用微課和翻轉課堂就能很好改變這種現狀。比如教師在教學《創作校園小報》時，即可先利用微課制作5-8分鐘短視頻，視頻中有對于如何設計報紙版面、設置邊框、添加藝術字、文本框、文章插圖等做了詳細的教學。平時學習較為吃力的學生即可以利用微課，就知識還欠缺的地方反復觀看、學習，再加上微課有錄屏、暫停等功能，這也大大方便了學生的學習。學生能夠根據自身知識掌握情況進行調節，既不會受其他同學的影響，也不會干擾其他同學，也避免了小學信息技術教學過程中出現兩極分化情況。而學生在課前利用微課視頻學習，在課堂上應用“翻轉課堂”教學模式，學生只需就不懂的地方向教師提問，教師根據學生問題答疑解惑，既加強了學生對相關知識的了解，也能實現因材施教教學，充分滿足學生的個性化學習。

（三）提升自主學習能力，培養合作交流能力

隨著新課程的改革，小學信息技術也迎來了新的教學目標。教師需要在夯實小學生信息技術基礎知識的同時，能夠使小學生利用信息技術去解決實際的生活問題，并培養學生的自主學習能力。將微課和翻轉課堂應用在小學信息技術課堂中，就能滿足新課改提出的要求。比如教師在教學《用計算機處理表格數據》時，就可引導學生先觀看微課視頻，學生通過自主學習了解如何編輯工作表、處理表內數據、自動計算表內數據、建立統計表、打印圖表等等。教師在設計完微課視頻后，可布置家庭作業，如“利用計算機統計班內學生期末考試成績排名”。學生在自主學習階段就能借助微課這個學習渠道，去學習自己感興趣的內容。在學習過程中也能清晰認識自身知識欠缺的地方，進而查漏補缺，記錄“計算機處理表格數據”中知識還有欠缺的內容，在翻轉課堂上，學生就可以就不懂的問題詢問教師，還可與同學一起分享還不足的地方，一起交流學習、取長補短，慢慢地就能促進學生消化知識、加強學生與同學的溝通合作能力，不僅能提高課堂教學效率，也能培養學生的信息綜合素養[4]。

三、結語

綜上所述，微課和翻轉課堂都是能提升學生自主能力、培養學生綜合素質的教學模式。將兩者融入小學信息技術課堂，學生在利用微課學習本章重難點知識后，又可在翻轉課堂教學中和同學教師交流溝通，提升了學生的溝通交流能力和自主學習能力，進而促進課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]李夢.“翻轉課堂”在小學教學中的應用研究：以信息技術課程為例[J].數字教育，2015（1）：73—77.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計：基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

[3]林業.“互聯網+”時代教學教育教學改革的原因和突破口[J].新課程，2015（7）.

[4]陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].小學教學（數學版），2015（4）：10-17.

（（河源市第二小學 廣東河源 517000））