高中物理學習興趣的培養

劉清勝

摘要：新時期，社會各界更重視科研工作、崇尚科技創新。隨著新高考改革的實施，高中物理學科受關注度日漸提高。為此，教師應創新施教方式，重視對學生物理學習興趣的激發，使他們成為課堂學習的中心，具有自主學習能力、形成科學素養。在此，筆者結合自身執教經驗，立足于激發學生物理學習興趣的必要性，展開對高中生物理學習興趣的培養策略探析。

關鍵詞：高中物理;學習興趣;培養策略

引言：新課改指出“學生是學習與發展的中心[1]”。傳統高中物理課堂主要是教師講授、學生被動學習，通過使其進行死記硬背的方式展開記憶性學習，讓學生認識物理公式與定理，忽視他們的學習興趣發展。這就導致學生對物理學習存在不理解、知識掌握不到位。故此，教師應領會新課標育人要求，深研人教版教材，以學生更感興趣、易于接受的方式，組織課堂教學，調動學生的積極性，使其樂于探究、深入學習。從而，打造高效物理課堂，促進學生物理素養的形成。

1、在物理教學中激發高中生學習興趣必要性

新課改的深入落實，強調應培養學生的學科核心素養，促進他們綜合能力的發展。在高中物理教學中，為了使更多的學生選修物理、學好物理，讓他們具有理性精神與科學素養，教師在進行知識傳授的過程中，需重視對學生興趣的激發。這樣以來，才能密切師生之間的教學互動，通過創新教學培養學生的自學能力，使其告別枯燥的記憶性學習，轉而邁入探究、理解性學習。從而促進他們物理素養的發展，構建氣氛融洽、多邊互動的物理課堂。

2、高中物理教學中學生學習興趣的培養策略

2.1創新教學形式，培養探究意識

鑒于高中物理學科知識點眾多，知識內容較為抽象、復雜，在傳統的教學模式中，通常是教師對知識進行詳細的講解，在課堂上進行“灌輸式”教學[2]，學生主要通過對知識點的反復練習和死記硬背來進行記憶。這種教學模式下，學生對知識的理解不夠透徹，存在著多處盲區，同時枯燥的學習會使其對物理學習產生倦怠情緒，喪失了學習興趣。教師應當不斷地更新教學理念，積極創新教學模式，采用多種教學模式來進行教學，激發學生的學習興趣。

為此，教師在課堂教學中應當以學生為主體，引導學生積極對生活中的各種物理現象進行發現和思考，尋找相應的解決方案。在這種教學引導下，學生的課堂參與程度得到了提升，課堂氣氛較為活躍，使物理教學不再枯燥乏味，學生對物理學習的興趣得到提升，更加便于對物理知識進行理解和記憶。在物理課堂上引導學生積極發現問題、探究解決問題的方案、優化解題方法，對提升學生的物理學習興趣具有重要的意義。例如：人教高二選修1《電磁感應現象》教學中，教師可以翻轉課堂的方式，將生活中的電磁感應現象來引入教學內容，如電磁感應原理在麥克風與磁懸浮列車中的應用。接著，課下應給予學生足夠多的時間對這些現象所包含的物理原理進行思考，將自己能夠解決的問題與需要教師進行講解的知識點加以分類。通過主動地發現問題、探索問題，學生的好奇心被調動起來，在課堂學習過程中能夠基于自己所要了解的各種問題，將注意力專注于課堂教學內容，提升對物理學習的興趣。教師應當避免在教學過程中直接將問題的答案告訴給學生，給學生充分的時間進行知識探索、學習發現，讓他們擁有足夠的想象與思考空間。

2.2關注實驗教學，豐富實踐經驗

由于高中物理教學存在一定的應考壓力，教學內容較為緊湊。在物理教學中的實驗教學部分，教師往往縮短教學時間，以提升教學效率，但實踐證明，這樣做的結果往往適得其反。學生沒有通過親手進行物理實驗探究，對知識的理解較為片面，對物理知識所產生的實驗現象和實際現象背后所蘊含的實驗原理匹配程度不高。在教學過程中，一般是教師動手實驗，讓學生觀看實驗過程，或者通過展示實驗視頻來讓學生了解實驗步驟。在新課標的要求中，教師不僅僅要傳授給學生基本的理論知識，還應當加強對知識的探索，引導學生找到適合自己的學習方法和學習技巧。

因此，教師應當增加實驗課的開展次數，讓學生主動進行物理實驗探究，通過親身參與實踐，更好地了解實驗現象和實驗原理。例如：在人教高一必修1《共點力的平衡》教學中，可以引入小組合作探究實驗。讓學生利用身邊現有的工具來進行實驗，運用筆、尺子、書本等搭建出物理模型，并對模型多個方面的受力加以分析，研究物體在受力條件下的平衡條件。為更好的進行實驗教學，可給每一個小組發放彈簧測力計，將物體受力的情況具體化，測量出相應的數據，從而更好地進行受力分析。小組成員在親自進行物理實驗的過程中，發現實驗過程中所存在的細節性問題，獲取書本中沒有涉及到的知識，全面地對實驗現象下的物理知識進行自主分析、理解與把握。

2.3促進在線教學，助力個性發展

教師在進行物理教學時，應當結合當今時代下的先進技術手段，利用網絡技術和多媒體技術進行課堂教學。網絡教學的教學模式較為多樣化，視頻資源、音頻資源等較為豐富，能將復雜的物理知識直觀、生動的呈現給學生，其層次性和邏輯性更強，能更好地激發學生的物理學習興趣，使其進行個性學習。

例如：教師在進行《牛頓第二定律》教學時，可以借助視頻的形式來展現歷史上對牛頓第二定律的探索過程，讓學生更加清楚地掌握牛頓第二定律的發現過程，從而更好地進行理解和應用。在復習過程中，教師可以利用網絡來創作程序框圖，將一學期中的知識內容詳細地呈現給學生，讓學生更好地理解和把握，充分地掌握物理教學中的各個重要知識點。

3、結語

綜上，構建高中物理高效課堂，促進師生間的有效互動，調動學生的學習興趣，需要教師具有創新施教能力、關注學生的學習感受。進而，在培養學生顯性學力的過程中，教師也需具有終身學習意識與教學反思能力，避免定式施教，體現學生的課堂學習主體地位。同時，應重視信息化教學工作的推進，促進學生展開混合式學習，使他們在個性化引導與自主學習中，了解物理學科的本質及價值，具有學好物理的自信。從而，促進高中生物理學習能力與思維能力的協調發展[3]。

參考文獻：

[1]陳宇陽.高中物理學習興趣的培養分析[J].高考，2019（1）：15.

[2]杜亞飛.高中物理學習興趣的培養[J].高考，2018（2）：15.

[3]陳煥兵.淺談提升高中物理學習興趣的方法[J].中學生數理化（自主招生），2020（2）：16.

（重慶市彭水縣第一中學 409600）