高職院校思政課“三教”改革研究

劉玲

摘要：高職院校的“三教”改革在新時期高等職業(yè)教育發(fā)展道路上起到指路牌的作用，進(jìn)入新時代，高職教育將會面臨哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是擺在高職院校面前亟待解決的問題。文章將以高職院校思政課入手，與“三教”改革協(xié)同發(fā)展，提出在“三教”改革的前提下對思政課提出改革優(yōu)化策略，為思政創(chuàng)新教學(xué)方式提供實效路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政;“三教”

前言

“三教”改革是落實職業(yè)教育的二十項基本要求，也是對高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。“三教”的改革必須首先建立一支教育創(chuàng)新團(tuán)隊，以滿足基于項目的模塊化教育的需要，并不斷優(yōu)化教師的能力。其次，完善教科書選拔制度，引入常見的生產(chǎn)案例，最后，普及智慧教育、信息化教育、情境教育、多媒體教育，理論與實踐相結(jié)合的教育方法，徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)建高質(zhì)量的教室。

一、“三教”改革的核心理念

在三項重大教育改革的概念中，教師是基礎(chǔ)，教科書是基礎(chǔ)，教學(xué)法是手段。它們形成封閉的形式，以解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教誰以及怎么教”的問題。其目標(biāo)是培養(yǎng)能夠滿足工業(yè)企業(yè)需求的復(fù)雜、創(chuàng)新和高素質(zhì)的技術(shù)人才，以提高學(xué)生的綜合就業(yè)機(jī)會[1]。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃

應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置進(jìn)行改革是“三教”改革的整合點，應(yīng)該認(rèn)識到，高等職業(yè)教育和通識教育是不同的教育，如果課程中沒有體現(xiàn)出來的話，就不能反映出高等職業(yè)教育的類型。因此，只有不斷推進(jìn)課程體系改革，才能將思想政治觀念納入教育設(shè)計，滿足高等職業(yè)教育的需要。

（二）提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力

高職教育作為一種職業(yè)教育，應(yīng)提高學(xué)生的綜合專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)能力，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和綜合發(fā)展能力。因此，從有目的的角度出發(fā)，“三教”改革就是要提高學(xué)生的綜合專業(yè)技能和思想道德品質(zhì)。

（三）產(chǎn)教融合

教師改革應(yīng)以雙向整合為主要方式。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)相互聘用教師，加強(qiáng)教育和轉(zhuǎn)介，培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，實踐教學(xué)能力和科研能力，建設(shè)系統(tǒng)的教師隊伍。建立一支有團(tuán)隊、功能統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理，任務(wù)明確的結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)隊伍。教科書的重組是按照更新教科書內(nèi)容，改進(jìn)課程大綱以及編輯和開發(fā)教科書的順序進(jìn)行的。教學(xué)改革應(yīng)注重以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在真實或模擬的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，并通過實踐來學(xué)習(xí)。

二、高職院校思政課“三教”改革策略

（一）打造高水平雙師隊伍

雙師是指高等職業(yè)學(xué)校的雙重教師團(tuán)隊由專職教師和兼職公司教師組成。第二是學(xué)校的正規(guī)教師必須具備“雙重教師”的素質(zhì)。它組成了一個高層次的結(jié)構(gòu)化教育創(chuàng)新團(tuán)隊，學(xué)校積極推進(jìn)“雙合格”師資隊伍的培養(yǎng)，明確教學(xué)研究工作的任務(wù)和水準(zhǔn)，實現(xiàn)對師德、能力、勤奮、成就和廉正的全面評估，盡最大努力優(yōu)化雙重教師的素質(zhì)。學(xué)校鼓勵優(yōu)秀資深教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗分享并與青年教師共同成長，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，踐行“以德育人”的宗旨，重點在于培養(yǎng)教學(xué)能力，提高教師專業(yè)水平，建立教師課程和培訓(xùn)教學(xué)方法。同時，提高教師思想意識、政治地位和更新教育觀念是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)加強(qiáng)教師的道德和作風(fēng)的樹立，樹立對教育的責(zé)任感和使命感，并提高教師的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)。

（二）設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的課程

加強(qiáng)以績效為導(dǎo)向的教育和發(fā)展評估的概念，開展學(xué)生智慧教學(xué)模式，以大數(shù)據(jù)技術(shù)與人工技術(shù)為支撐，開發(fā)智慧教育平臺，在智慧教學(xué)平臺堅持設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的課程，講授以學(xué)習(xí)方法為重點的課程，并評估以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重點的課程以及進(jìn)行課堂認(rèn)證。例如，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院的“1368”學(xué)生教育智慧管理模式，通過建立智慧教育平臺，在建立智能校園的基礎(chǔ)上，開展了大學(xué)生思想政治教育“1368”模式，同時開展了智能管理項目，以“教育思想政治”模式為目標(biāo)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，并協(xié)調(diào)專業(yè)思想政治建設(shè)，從整體上提高學(xué)校的道德素質(zhì)和教育質(zhì)量。

（三）信息技術(shù)與思政課教育教學(xué)融合——以“MOOC”為例

班級授課制，是目前我國高校普遍采用的一種教學(xué)組織形式，思政課教學(xué)當(dāng)然也也不例外。但是“MOOC”課堂模式的誕生打破了傳統(tǒng)課堂班級授課制的模式，“MOOC”是自課堂教學(xué)系統(tǒng)改革以來教育界最大的革命，這是“三教”改革中教科書改革的體現(xiàn)。“MOOC”的改革重點是通過相對完整的教育模式和課程標(biāo)準(zhǔn)，從以教師為中心真正過渡到以學(xué)生為中心，并且還具有前述的可重復(fù)、可重復(fù)獲得、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗和互動等特點，是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育上應(yīng)用的最新成果。例如，2020年突然出現(xiàn)的疫情，對傳統(tǒng)意識形態(tài)和政治進(jìn)程的教學(xué)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。南開大學(xué)馬克思主義學(xué)院的四門思想政治課程為開展普通教育活動提供了重要資源。在2020年春季學(xué)期開始時，針對該學(xué)校的150個教室和8000多名學(xué)生開設(shè)了四門思想政治課程。同時，它對全國所有大學(xué)的師生開放，為師生互動建立了重要平臺，并確保班級不中斷，在疫情期間，成為了靈魂形成和思政教育的主要渠道。講座MOOC由四個部分組成：MOOC視頻、PPT、單元測試和討論區(qū)中的問答環(huán)節(jié)，講座內(nèi)容根據(jù)教材的順序分為7個主題，基礎(chǔ)知識點可幫助學(xué)生掌握本課程的基礎(chǔ)知識。MOOC運維團(tuán)隊精心維護(hù)MOOC平臺，及時發(fā)布公告、視頻和PPT，及時回答學(xué)生的問題，在討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和日常交流，以及充分利用在線平臺的優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

全國教育大會指出，要圍繞教師、教材、教法推進(jìn)改革，將“三教”落實到每個學(xué)科，包括專業(yè)課程與理論課程，“三教”教學(xué)改革探索形式多樣，在課堂日常教學(xué)與實踐教學(xué)中均取得很好的教學(xué)效果，是一種行之有效的教學(xué)方法[2]。“三教”改革是年初頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》的主要內(nèi)容之一，高職教育最強(qiáng)大的教育改革支撐點。根據(jù)“課程思想政治”教育理念，開展“三教”改革，可以有效推進(jìn)高職院校現(xiàn)代化建設(shè)，立足于高職教育的現(xiàn)實，建立核心的職業(yè)素質(zhì)和工作體系，建立職業(yè)過程的思想政治構(gòu)成價值鏈，是高職院校發(fā)展方向的最佳選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.試論“課程思政”的教育理念在高職院校““三教”改革”中的實踐路徑[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（06）：18-21.

[2]王兆婷.““三教””改革背景下職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職思政課的探索[J].教育觀察，2019，8（36）：3-4.