網絡課堂在小學數學教學中的運用研究

陳德厚

摘要：網絡拓展了數學的知識空間，可作為教材知識延伸的一部分，導入趣味且豐富的知識，以直觀的形態充分的引起學生的注意，當前網絡課堂已經成為數學教學必不可少的一部分，尤其在網課模式下，網絡課堂的重要性不言而喻，素質教育指標要求，教師應創新教學方法，以生為本，網絡課堂正是結合了學生的性格與喜好而構建的教育平臺，教師應善于在課堂上或者課后運用網絡，強化學生的數學理解能力。

關鍵詞：網絡課堂;小學數學;教學;運用

引言：

小學數學的知識具有空間感、抽象性，學生在面對部分的數學問題時，經常產生會錯題意、找不到思路的問題，傳統教學形式較為照本宣科，并沒有充分的關注學生的學習進度與疑問，而網絡課堂比較看重學生的個性化思維，關注學生的個體思想，更有利于學生的思維進步，教師應將網絡課堂與數學課程結合起來，打通素質教育的空間，讓學生們在網絡數學知識模式下，充分把握重點要點。

1.激發興趣，改變學生學習態度

提及網絡，就不得不說起興趣教學，傳統的教學中，教師幽默的語言，靈動的肢體表演也會讓學生形成興趣，然而不得不說的是，數學這門學科需要大量的練習題鍛煉，瓦解各類型題才能夠累積經驗，摸索知識的規律，這個過程是難以避免枯燥氛圍形成的，為讓學生脫離傳統的題海，改變傳統“學海無涯苦作舟”的學習模式，教師就必然要打通另一個教學的空間，讓學生走出課堂，走出教材，走向生活，走向社會，聯系教材中主題信息，有更加豐富的想象與更加直觀的理解，網絡課堂是激發出學生興趣的有效形式，在網絡課堂應用的過程中，顯而易見學生的積極性前所未有，教師應注意網絡課堂的開展方式，并注意把控好網絡課堂的應用時間，一般在網課的空間式交流下，教師容易忽視45分鐘課程的時間安排，而導致拖堂、壓縮課程等問題的發生，在課堂上進行網絡的資料整合時，又由于學生過于喜愛網絡信息而拓展的時間較長，導致一些重點問題的解說時間縮短，教師在把握好時間的基礎上，還應借助網絡課堂去改變學生的學習態度，這正是學生走上主動學習之路的關鍵時刻，教師應對此引起注意[1]。

以“加法的初步認識”為例，這部分知識單靠教師的口頭講解是十分乏味且難以理解的，干巴巴的講述與小學生的形象思維差得很遠，學生接受起來很困難。為此，我充分利用了信息技術的視覺刺激優勢，先是展示了“一個魚缸里有3條紅色金魚”，接著展示“另一個魚缸里有2條黃色金魚”，將兩個魚缸里的魚一起倒入一個大魚缸中，大魚缸里有幾條魚？色彩艷麗、生動形象的金魚一下子就吸引了學生的注意力，再反復演示金魚倒在一起的過程，不僅讓學生明白了加法的含義，也使其在學習過程中一直保持著積極、正面、主動的心態，變被動學習為主動求知，教學效果頗佳。

2.因人而異，實現課堂分層練習

現代信息技術的普及推廣，則給因人而異的針對性教學、分層次教學創造了條件。以“除法”教學為例，因為學生剛開始接觸除法，有的思維還沒有轉過彎來，對“平均分”的概念不是很理解，有的則是很快就理解了“平均分”和“除法”的含義，還能夠正確地讀寫除法算式，還有的則能很好地運用除法算式解決具體問題，鑒于學生的學習實際，我設計了一個“熊大熊二闖關游戲”來進行課堂練習：第一關設計三道基礎題，如果學生三道都回答正確，則進入第二關能力拓展題，如果也能回答正確，則進入第三關素質提升題。如果學生在某一關回答出現錯誤，則需鞏固練習三道題。學生操作著電腦積極答題，在輕松愉悅的闖關游戲中既掌握了基礎知識，也根據具體情況發展了自身素質，切實實現了分層教學、分層練習[2]。

3.積極互動，完善學生思維能力

數學學科對學生思維能力的培養作用極大，特別是在師生互動和生生互動的交流中，學生在互動中思考、在互動中發現自己的不足，使得自身的思維能力得到有效地提升。現代信息技術的交互性特點將多種思維集合在一起，不僅為師生、生生互動創造了條件，也拓展了學生的思維空間，提升了學生的數學綜合素養。以“多邊形面積計算”為例，學生在面對一個多邊形時，會依據自己的認識將其拆分成不同的形狀，分別求出面積后再加在一起。這就產生了多種計算方法，我將學生提出的每一種算法在電腦上排列出來，讓大家一起分析其是否正確、是否簡便，如果出現錯誤，則引領大家分析出錯的原因;如果十分簡便，請同學說一說自己的思維過程，其他同學對照認識自己的不足;還可以讓同學們按照大屏幕上顯示的算法自己動手操作，在操作中思考、在操作中發現，在積極的互動交流中取長補短，在思維的不斷碰撞中突破重難點問題，完善自身的思維能力[3]。

4.學以致用，解決現實數學問題

生活中處處有數學，讓學生學會解決現實生活中的數學問題是數學學科的培養目標之一，但是，我們不能把課堂“搬到”生活中，怎樣才能培養學生學以致用的能力呢？我們可以利用信息技術將生活場景“濃縮”到課堂上，創設與學生日常生活息息相關的教學情境，讓學生恰似身臨其境般去發現問題、解決問題，從而提升學習興趣，具備解決實際問題的能力。以“人民幣的認識”為例，我依托信息技術平臺創設了一個“買學習用品”的情境：開學了，小明需要添置一些學習用品。他來到一家文具店，挑選了自己喜歡的鉛筆、橡皮、轉筆刀、文具盒、彩筆、膠棒等文具，總計花費了36元5角5分。小明掏出了一張百元大鈔遞給收銀員。問題1：請你說出畫面中人民幣的面額。問題2：收銀員應該找小明多少錢？通過圖文并茂地演示過程，學生就像真的在購物一般，自然而然地解決了現實生活中的數學問題[4]。

結束語

網絡課堂，催生了數學課堂教學的改變，為學生愛上數學、樂學數學奠定了基礎。小學數學教師要遵循實用性、針對性的原則，科學合理地運用網絡課堂，以便給數學教學帶來更多的“驚喜”，培養具備現代信息意識的高素質人才！

參考文獻：

[1]劉紅俠.淺析信息技術在小學數學課堂教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2019（36）：140

[2]姜素玲.網絡課堂在小學數學教學中的運用研究[J].中國教育技術裝備，2018（34）：136-137

[3]王艷.合網絡課堂在小學數學教學中的運用研究[J].中小學電教，2017（9）：17

[4]李鐵英.網絡課堂在小學數學教學中的運用研究[J].福建教育學院學報，2016，15（12）.