基礎教育的“雙線混融”性變革

劉閏雙

摘要：重大疫情給教育教學造成了巨大的挑戰和問題，同時也給基礎教育改革帶來了新機遇。后疫情時代，“互聯網+”背景下，未來基礎教育將會繼續采用網課期間形成的經驗，將其運用到教學工作之中，在教學內容、教學方式、評價形式等各個方面自我突圍，形成一種“雙線混融”的嶄新樣態。

關鍵詞：后疫情時代;基礎教育改革;“雙線混融”

伴隨疫情逐漸得以控制，學生也告別網課，迎來了學校復學，實現了從線下到線上教學的過渡和轉化。總結線上教學時的經驗，會發現諸多方面仍有可以繼續沿用的價值;展望課堂教學的未來，一種“雙線混融教學”的基礎教育新樣態正在形成。“雙線混融教學”最早由華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長李政濤提出。他認為基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代。線上線下將持續的共時、共存和共融。而課程內容、教學方案、教師素養、師生關系等，也會隨之發生相應的新變化。

1.教學內容的改變——生活線和知識線融匯相生

網課期間，學生從學校“小課堂”，走進了“家校共育”的中課堂和“家-校-社會”聯動的大課堂。“中課堂”和“大課堂”中的生動生活素材，為廣大教師提供了肥沃的教學和德育土壤，也為未來教學活動的開展，提供了更為寬泛廣闊的空間。

一方面，疫情為教育提供了許多現成的、生動的素材。如一些新聞、時事、社會動態、政策等具有鮮明時代特色的內容，都可以被教師直接化用到教育教學中去，引導學生在學習中聯系生活情境，以此更好的理解知識和概念，實現學習向縱深度漫溯。另一方面，生活將成為未來學生課堂學習之外的第二陣地。在過去的教育教學工作中，都是局限在學校的“小課堂”中。而疫情期間，許多學校則借助家庭活動，如“三菜一湯大比拼”“陽臺開心農場”“布置我們的家”等，還有一些社會活動，如“走進社區值一天崗”“垃圾分類”等，來引導學生在“在勞力中勞心”，在綜合實踐項目中增進學習興趣，積淀和運用知識解決問題，拓展思維，提升能力，這其實是與陶行知先生的生活教育理念“生活即教育”“教學做合一”是相契合的，所帶來的教學效果，并不比“小課堂”中差，甚至有意外之喜。由此，“中課堂”和“大課堂”的功能也就得以更大限度的得以展現了出來。

因此，后疫情時代，當教師在嘗到了生活情境化的教育方式的“甜頭”之后，也要在日后的學校教育中，為學科知識融入進更多生活的內容，堅持繼續充分發揮課堂教學主渠道作用的同時，把社會主義核心價值觀、抗疫精神、優秀傳統文化、生活技能等教育內容滲透到各學科教學中，以此形成一種生活線和知識線融匯共生的新模式，推動基礎教育教學內容上的變革。

2.教學方式的改變——網絡線和課堂線雙線并進

網課期間所形成的線上教學經驗，依然可以應用到線下教學之中，而未來，基礎教育也會向網絡線和課堂線雙線并進的方式過渡。“互聯網+”思想將深入到教學活動的方方面面。逐步聚焦核心素養，以能力為指向，打破學科邊界，從目標設置、導學設計、教學流程、環境優化、教學效果等方面入手，落實核心素養要求。

如預習階段，教師可以通過微課、課件、H5的推送，引領學生先對學習內容進行自主預習，學生一邊自學，一邊批注，對不明確的知識點做標記，并利用教師下發的在線預習反饋問卷進行反饋，教師就可以在分析完數據后，上課直接點撥那些難點重點疑點，節省很多時間。一些科學、化學、物理、生物學科的實驗課程，甚至還能通過線上模擬情境練習的方式，先提前熟練操作步驟，學生進教室上課也不再只是“一張白紙”，以此實現知識的自主探索和構建，提高預習效率。

在上課環節，教學范式也會逐漸改變。舉個例子，如語文學科在教學時，一些詩歌的朗讀教學，完全可以交付給線上平臺，如常見的“配音秀”“為你讀詩”“喜馬拉雅”等。英語學科則可以依托“翼課網”等線上APP，先引導學生通過APP讀課文、詞匯，將作品上傳，一方面系統可以智能分析學生朗讀結果，自動給出指導，一方面教師也可以利用零散時間上線輔導，而在學校，教師則可以直接引領學生對文本進行更深度的探究活動，以此壓縮了課時，卻延展了能力。

由此，也就實現了未來學習方式的本質轉變，以貫徹“以生為本、以學定教”的理念，使“自主、合作、探究”等課改理念落地生根，積極營造以“主動性、生成性、生動性”為主要特征的新型課堂。課堂教學與在線教育的這種融合狀態，絕不是簡單地將線下課堂教學搬到線上，不是簡單的“人灌+機灌”模式，而是將二者有機地融為一體，形成一種面向每個人、適合每個人的未來教育形態。

3.評價方式的轉變——智能線與人工線共同存在

網課期間，教師們已經開辟出了一條嶄新的學生評價道路，即立足線上教學模式，結合人工智能和教師共同作業的形式，同步評價學生作業和學習效果。還是以煙臺市為例，“C30智能作業”就是較好的人工智能評價平臺。學生做完練習之后，平臺可以直接給出答案和解析，并用大數據分析出學生縱向和橫向的學習效果浮動分析圖，一目了然。教師省時省力，學生也不需要延時等待，反饋及時。而對于主觀性比較強的學科，如人文和藝術學科，教師的參與是必不可少的，未來這一趨勢依然不會有太大改變。因此，智能評價和教師人工評價共同存在的評價方式，將會持續較長時間。

綜上，后疫情時代，基礎教育的“雙線混融”性變革正在進行，這預示和蘊含著對一種未來教學新境界的追尋：學校的物理圍墻將被打破，學習環境將從封閉走向開放，課堂的邊界和課堂的時空均會被極大地拓展，并實現線上教學與線下教學的融通整合。因此，未來，學校應進一步促進智慧校園建設的進一步規范和優化，綜合提高自身信息化建設水平，完善學校頂層設計，豐富學校課程設計，全方位提升師生信息化素養和應用水平，重構信息化環境下學校教育生態，才能不斷突圍教育邊界，推動基礎教育改革縱深度發展。

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