優秀傳統文化教育在小學數學課堂中實踐與探究

肖優

摘要：對于優秀的傳統文化我們不僅要繼承和弘揚，還要在小學課堂的教學中給學生滲透關于優秀傳統文化的相關知識，讓學生受到優秀傳統文化的熏陶，充分感受數學知識的魅力，一方面可以提高學生的數學文化素養，另一方面還可以培養學生的愛國精神。教師要將優秀的傳統文化與小學數學的教學內容相結合，達到德育和智育的雙重目的。

關鍵詞：優秀傳統文化;小學數學課堂;實踐與探究

小學這一時期正是培養學生品質和道德的黃金時期，所以我們教師要利用這一個關鍵時期來培養學生的品質和道德。優秀的傳統文化可以提升學生的愛國情懷，讓學生對中國產生滿滿的自豪感。[1]所以教師應該將優秀的傳統文化繼續發揚光大，并且要把握好時機將優秀的傳統文化及時地滲透到小學數學的教學內容當中，學生就會對數學課產生興趣，這樣數學課堂的有效性就會提高。

一、利用課本已有的信息進行優秀傳統文化熏陶

在課堂教學中，教師首先應該向學生展示數學知識的來源及其形成的過程。將數學中的知識點與現實生活相聯系讓學生突破時間和空間的限制，進而更好的追蹤數學的發展過程，讓學生將清楚地明白數學的演變歷程，體驗數學的變幻之美，增加了學生的學習樂趣;我國的傳統圖案類型也特別地豐富，它不僅代表著中華民族悠久的歷史，更是世界文明寶庫中一大筆寶貴的財富。教師在向學生展示優秀的傳統圖案時，可以讓學生感受到各個時代工藝的精美，也可以看出我國勞動人民的勤勞的努力;教師在教學數學知識時還以利用名人故事來導入新一課的內容，名人故事一方面可以激發學生學習的積極性，另一方面還可以讓學生感受到這些名人身上所具備的優良精神，從而讓學生樹立正確的價值觀念。這樣的一個過程可以加深學生對于優秀傳統文化的認知。[2]

例如，教師在教學“乘法口訣”時，先在網絡上搜集與乘法口訣相關的資料，然后再進行資料的篩選與整合，最后制作做成課件。在課件中利用美妙的音樂和有趣的圖形向學生展示“乘法口訣”的發展歷程，讓學生可以對乘法的學習更加感興趣;有如在學習“軸對稱圖形”時，課程開始之前可以先讓學生準備一張彩色的紙和剪刀，將紙對折以后，讓學生充分發揮自己的想象力在紙上剪一剪，剪完后打開讓學生看一看自己剪的圖形，圖形一定是對稱的，讓學生感受剪紙文化的神奇。教師還可以給學生展示故宮、京劇臉譜、中國結等圖片，讓學生了解中國中華的優秀文化;在學習“圓周率”時，教師就可以利用名人故事來進行講述：圓周率是我國偉大的數學家祖沖之計算出來的，雖然那時候的學習條件特別差，但是他卻能計算出這樣難的數學問題。這就要求我們要發奮圖強，努力學習，為社會做出更大的貢獻。

教師在教學中將阿拉伯數字傳統化;將美麗的圖形傳統化;將名人精神發揚光大，以上的教學方法將我國的優秀傳統文化展示的淋漓盡之前，學生要在學習中繼承優秀的傳統文化，在繼承優秀的傳統文化中學習知識，二者進行有機結合，教學的效果會更佳。

二、利用教材內容組織游戲，體驗文化價值

教師可以根據小學數學教材內容組織一些相關的活動，活動的內容可以把優秀的傳統文化當做核心，現代的教學與古代的文化結合到一起，讓學生感受到優秀文化的樂趣。教師在教學活動時要不僅要注重挖掘學生的優秀傳統精神，并且還要營造良好的文化氛圍，讓學生潛移默化地體會到文化的魅力，從而激發起學生學習數學的積極性，學生學習的效率也會進一步提高，這樣數學教學的整體水平就會提高。

例如，在學習認識圖形的時候，教師應該讓學生提前準備好一副七巧板，七巧板又名“智慧版、七巧圖”。七巧板在古代特別十分流行，特別是在宋朝，它是人們用來啟發智力的玩具，受小孩子的喜愛頗多一些。現在七巧板不僅僅是一種玩具，更像是一種教具，教師在教學時可以充分利用它來提高學生的實踐動手能力。教師可以在指定的時間內讓學生拼出指定的圖形，或者讓學生自己發揮想象力，拼出屬于自己的圖形。讓學生發揮想象力來拼圖可以培養學生的創造力，對傳統的七巧板進行多種形狀的拼搭，充分展示了學生的智力發展水平。學生也會積極的開動腦筋，不斷地對優秀的傳統文化進行創造和創新。

這樣的教學實踐符合了學生們的喜好，提高了學生的動手能力，提升了學生學習數學的能力，促進了學生的手眼協調能力以及智力的開發。讓學生在學習的過程中有更多的創造精神，點燃學習數學的激情。

三、通過數學題領略優秀傳統文化魅力

優秀的傳統文化就在我們的身邊，需要學生細心觀察，仔細留意就會發現文化的魅力之處。以學校為例，優秀傳統文化隨時可見，在學校的宣傳欄里、在學校的食堂里、在學校的教室里，我們被優秀的傳統文化所包圍，就連數學教材的一個題目，也與優秀的傳統文化相聯系。[3]中華上下五千年，有許許多多的數學家，他們創作出一本本具有研究意義的書籍供后人參考，其中《九章算術》、《孫子算經》等數學名篇流傳于世人，為后人數學的研究與學習提供了寶貴的參考。

例如，《孫子算經》中的“雞兔同籠”問題，曾經傳到過其他國家，這對中外文化的交流起了積極的作用，也讓外國友人充分地體驗到我們博大精深的優秀傳統文化。“雞兔同籠”只是若干數學題中的一類題，像“雞兔同籠”這樣具有傳統文化的數學題還有很多，還有“長繩測井”和“藏題詩”......

這樣的題目都是優秀傳統文化的象征，學生和古人一同在數學的海洋中盡情地遨游，可以讓學生充分地感受到傳統文化的魅力，也讓學生在對問題的交流與探索之中興趣盎然，對數學題產生一種探索精神，從而使學生變得更加具有智慧。

四、總結

優秀的傳統文化是屬于我們中國的寶貴財富，更是屬于學生的。教師在進行數學課堂講授時，將優秀的傳統文化盡可能地融入到課堂教學中，讓課堂變得更加具有活力。教師要培養學生的數學素養就應該不斷地引導學生體會博大精深的傳統文化，提高學習數學的興趣。

參考文獻：

[1]劉超.基于新疆少數民族傳統文化的小學教育情景教學素材開發研究[J].兵團教育學院學報，2015，（4）：20-26.

[2]王在海.從班主任視角分析中華優秀傳統文化融入小學課堂的策略[J].中國校外教育，2015，（20）：67.

[3]劉岳.不斷進行教學反思提高數學教學質量[J].科學大眾（教育科學），2013