師生攜手，共筑中學物理高效課堂

摘要：新課改的提出和發展，給我國的中學物理教學帶來了可喜發展，但仍然存在諸多問題，雖然在理論研究層面取得一些成果，但課堂實際情況開展并取得成功的較少。在此本人就已有教學經驗出發，重新解讀中學物理高效課堂相關概念，并針對教師和學生兩大教學主體提出相應的要求，希望能真正實現中學物理課堂高效化。

關鍵詞：高效課堂;中學物理;教師;學生

新課改的提出已有十幾年的時間，但目前的課堂教學實踐依然不盡如意，教師的教學理念沒有完全轉變，“填鴨”式教學依然存在;脫離學生具體學情;學生主體地位沒有體現;課堂教學效率低;學生參與度不高，這些問題仍然是新課改深入發展路上的“絆腳石”。

一、高效課堂

為了解決以上課堂教學出現的問題，很多人研究都是在理論層面，有關“高效課堂”的研究文章數以千計，相較之下對中學物理高效課堂的探討就少得可憐。物理學作為研究自然界基本規律的科學，其重要作用不言而喻，中學物理的課堂教學肩負著打牢基礎的重責，因此更需要實現課堂教學的高效化，但是在追求實現高效課堂的道路上，一些教師沒有正確實施高效理念，還存在著以下的誤區：1、一味追求時間的利用率，用最少的時間完成最多的教學任務，完全沒有考慮到如何在課堂教學的同時優化學生的學習思維和知識系統;2、一味追求教學方式的多元化，形式太豐富多樣，很難真正的將學生的思維定格在教學目標之上;3、以考試成績是高效課堂的評價標準，學生做的快，答的準就視為高效，與新課改的理念則背道相馳。

高效課堂的創建需要教學兩大參與主體教師和學生共同努力，新課改更加注重學生自主學習能力的提高、創新能力的培養，也倡導教師從“授之以魚”轉變為“授之以漁”。本文就從教師和學生兩個層面，來簡單探討師生如何共同創建高效物理課堂的。

二、教師層面

新課改要求課堂從以教師為中心向以學生為中心轉變，以學生為中心是指教學理念、教學目標、教學方法要圍繞著學生的可持續發展為中心開展。中學生知識體系不完善、自主學習能力參差不齊，教師仍然是處于提高課堂高效的主導地位，中學物理教師可以從以下三個方面為高效課堂的創設提供持續的動力。

（一）創設情境教學

新課改背景下想要改善學習興趣低、課堂參與度不高等現象，根本的方法是要為學生創設一個能調動學習積極性的課堂，讓學生主動參與到課堂教學中，把學生帶入到情景中思考。比如在學習光的折射，教師可以準備一個裝有水的杯子，把一根筷子放進去，讓學生觀察筷子在水中的位置。學生會發現眼睛看到的杯子里筷子的位置和實際筷子在杯子中的位置不一致，借此引導學生思考，眼見為什么不為實？可以讓他們說出自己的想法，再講授光的折射知識。情景創設也可以借助多媒體，比如可以借用PPT等多媒體展示水力發電的場景來講解能量的轉換和守恒。

（二）提高專業能力

在知識日益更新的網絡化時代，教師隊伍亟需提高自身的能力，通過網絡隨時隨地關注本學科的教學現狀、研究熱點，并與其他教育工作者互相交流學習，更新教育理念，改變傳統的以教師為中心的思想，在教學實踐中做到以學生為中心，分層次分階段制定教學目標和教學方法，創造有利于激勵個性充分發展的條件，從而提高教學能力，其中還包括對教材深入研究、吃透教材;了解學生的學習能力，因材施教，長善救失;提高網絡教學和教具的使用能力以及個人語言表達和課堂組織能力等。

（三）善于總結反思

高效課堂是否“高效”要善于總結反思，其中一個很好的辦法就是課堂評價，評價主要考察教師的教學目標、教學設計、知識難易講解是否能滿足不同層次學生的學習需求。在評價中教師要從學生的預習效果、課堂參與度、自主思考探究能力等方面對學生進行分層次評價，兼顧學困生、中等生、學優生的發展;教師之間的也要互評，對教師的專業知識、課堂控制力、教學目標完成情況、學生的學習熱情等對授課教師進行評價，再把這些評價進行收集、分析、總結，以教學日記的形式記錄，找出教學過程中出現的問題和收獲，從而不斷提高教育教學水平。

三、學生層面

再高明的教學手法和教學理念，離開了教學的對象也只是空話，所以高效課堂的構建應該是學生和老師共同努力的結果，因此要想構建真正高效的課堂不止老師的教學理念和教學手段要符合學生的實際需要，學生的配合與自主學習對高效課堂的構建也十分重要。

（一）課前自主預習

凡事預則立，不立則廢。課前的自主預習，是學習新知識的起始環節，這個過程是由學生自己獨立閱讀新課內容，做到初步理解，為上課做好知識上的準備。要打造高效課堂，必須要預習先行，只有預習了才會有疑問，才給了老師為學而教的機會，如若學生沒有預習，沒有困惑，老師在課堂上如何“為學而教”，這個為了學到底是學什么，所以學生充分的預習是“先學后教”和“為學而教”課堂的重要保證。

（二）物理聯系生活

中學物理知識，多是基礎，是為了以后學習高階物理知識打下基礎，都能在日常生活中體現。結合日常生活經驗可以使學生發現物理的魅力，例如當搬不動重物時，可以利用杠桿定理來解決;通過浮力公式可以知道為什么曹沖稱象可以成功等，學生會產生一種成就感，認為自己所學能有所用，慢慢的便會將物理和日常生活緊密的聯系起來，如此便能通過解決日常生活中的小事慢慢培養學生學習物理的興趣。

（三）注重積累總結

學生的學習是自主預習存疑、課堂聽講釋疑、課后重溫鞏固的一系列過程。根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，在課堂記得再牢的知識，也會在短時間內被遺忘，要想真正記住一個知識，需要不斷的重復記憶。隨堂測試可以加固課堂知識印象、課后練習起著重溫、二次學習的作用。在這些復習中要注意區分相近相似的知識點，比如：物體動能大小與質量及速度有關，壓強的大小與壓力及受力面積有關等，除此之外，還可以課外積累，對課堂知識進行補充和豐富。

四、結語

高效課堂的創建是新課改背景下中學物理教師努力的方向，也是促進素質教育發展的重要舉措，教育工作者和教學對象要做的是認清誤區，從課堂優化、自身能力提高與學生主動學習、注重積累共同努力。高效課堂能促進學生的學科知識發展、提高教師課堂效益，為素質教育的早日實現加油助力。

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作者簡介：楊雪光（1980.3-），男，廣東省惠州市人，民族：漢職稱：中學物理一級師，學歷：大學本科。