信息技術與小學數學概念課的有效融合

尹麗英

摘要：將信息技術引入到小學數學概念課當中，能夠幫助學生更加直觀的解決學習中潛在的主客觀問題，因此本文主要圍繞小學數學概念課的教學進行了分析與探討[1]。

關鍵詞：信息技術;小學數學;概念教學

一、創設情境激發數學興趣

處在小學階段的學生，大部分都對數學有抵抗心理。產生這種現象的原因，我們可以從主觀以及客觀角度進行相應的分析。從主觀原因方面來說，學生主要受到了年齡的限制，因此在現有年齡階段當中無法對注意力進行集中。并且無法對某一項事物保持長久的喜愛度。因此如果我們按照常規的教學方式，是無法達到最終預想的效果與目標的;從客觀原因方面來說，數學與其他學科相比所含的抽象知識以及概念繁多冗雜，學生無法對其進行直觀的了解與認知。與此同時，這些相關的抽象知識十分的枯燥無味，因此學生都普遍對數學表現出不感興趣的狀態。因此為了改善這一現象，我們需要將信息科學技術融合到數學知識的教學當中，使數學知識不再那么死板生硬，而是變得更加的有趣生動，使學生在趣味當中學到知識，以此來完美結合小學數學的趣味性和知識性能。

例如，在教授學生學習多位數的寫法課堂當中時，根據以往的教學經驗，一般教師會直接講解怎樣去寫多位數，學生還沒有經過自主思考，注意力就被轉移到了教師的課堂講解當中，課后學生為了加強對知識的印象，只能根據教師所講授的內容結合死記硬背的方式來對該知識進行具體的掌握。但是如果引入信息技術，那便會產生完全不同的效果。教師可以提前準備有關中國國土面積、中國人口等含有多位數的相關視頻，然后在課堂當中運用多媒體技術進行相應的播放，在播放結束之后，教師可以加入適當的提問，詢問有哪位學生可以自主寫出視頻當中所出現的數字，回歸正題，引入今日的學習重點多位數的書寫。通過這樣的方式，不僅能夠有效的傳達數學知識[3]，而且還能讓學生在心中燃起熊熊的愛國情感。

信息技術當中所涵蓋的圖像、文字、聲音、動畫等等一些具體的內容，不僅能夠調動課堂氛圍，而且還能夠讓學生對數學表現出極大的興趣。比如，在學習三角形面積內容時，可以在多媒體技術的幫助下通過運用色彩以及動畫，將三角形進行相應的旋轉、平移或者是可以將三角形組成不同的形狀，能夠有效的幫助學生對三角形的特點及性質有更加深入的理解，動靜結合，引發學生對三角形的觀察和思考，進而使學生潛在的積極性和求知欲能夠得到充分的顯現。

二、呈現數學過程來突出教學中的重點與難點

進行概念教學的目的是讓學生能夠從內心深處對數學概念有自身的理解和見解。因此僅僅只是單單的了解是不夠的，還需要能夠熟練的運用和掌握。例如，在講解有關圓柱體的表面積時，我們需要將圓柱體進行切割，以便學生對圓柱體的構成有更加深入的了解，從而能夠進行表面積的計算與掌握，這時我們就可以運用計算機技術當中的動畫來進行一系列的演練與操作，通過動畫的直觀顯現讓學生了解到圓柱體的表面積分為兩部分，一部分是中間的矩形，而另一部分是頂部和底部的兩個圓形。除此之外，信息技術還有慢動作回放的功效，通過慢動作回放，從而對矩形面積的計算進行展示，這樣使得原本抽象的概念變得更加的簡潔明了，與此同時，學生對該知識點的記憶也會得到相應的加深。

應用數學抽象的概念知識，只有通過實驗以及展示才能夠方便學生直觀的了解并且能夠運用知識。因此信息技術的應用，能夠使數學教學變得更加的直觀，富有趣味性。除此之外，多媒體技術還應當具備跨時空的特性，例如上述我們所講到的計算圓柱體面積的內容，可以運用多媒體展示圓柱體的形成以及分裂，同時還可以對不同部分做相應的著色處理，能夠讓學生看清楚物體的運動，將信息技術與實驗展示相結合，兩者相輔相成，共同促進數學教學的發展。

三、動靜結合

為了方便學生對抽象知識點有更加直觀的感知，我們需要將抽象的數學知識轉化為學生能夠理解的具象知識，將動與靜兩者相互結合，提高學生對數學知識的感官能力。

例如，在學習平行四邊形的特點以及面積計算時，我們可以運用信息技術繪制出相應的平行四邊形，然后標記出平行四邊形的高，通過利用多媒體當中的動畫技術以此來使高的位置進行移動，然后便可以將平行四邊形分成三角形和梯形。這時可以將分割出來的三角形移動到梯形的另一邊，便組成了矩形。因此平行四邊形與劇情之間的關系便一目了然，這時教師便可以讓學生自主思考兩者之間在面積上的關系，并最終得出結論兩者具有相等的面積，以此來發揮信息技術所獨特的優勢。

四、辨析概念

數學概念是學習數學知識當中所必備的基礎，因為數學概念不僅能夠幫助學生對這數學知識有更好的掌握，而且還能夠使學生解決問題的能力得以提升。但是小學生受到多方因素的影響，再加之數學概念本身非常抽象，因此導致很多學生難以理解數學概念，常常會把不同的數學概念混淆，例如圓形的面積和周長等等一些數學概念學生會經常搞混。產生這種現象的原因是由于學生對面積以及周長的理解是通過死記硬背得來的，對這兩者之間的數學概念學生并不理解，因此也沒有形成自主思考。但是現代信息技術的應用，可以有效的幫助學生區分面積和周長，例如，可以運用信息技術當中的閃爍效果將周長和面積進行區分，閃爍的部分是周長，變色的部分是面積，通過兩者之間明確的概念界限，能夠幫助學生逐漸形成理性認知的習慣。

五、結論

綜上所述，隨著信息技術在我國的不斷發展，給數學課堂帶來了全新的發展和局面，教師在數學課堂中對各種信息技術的靈活運用，能夠使學生更加熱愛學習，使教學效果得到顯著的提升，有著十分關鍵的作用。課堂教學與信息技術的有機結合，能夠給學生帶來各種類型的信息資源，尤其是針對具有較強理論性的數學學科來說，通過生活化、趣味化、情景化的課堂教學，能夠實現高效、高質量的數學教學。

參考文獻：

[1]九江師范附屬小學數學課題組，萬里春.《信息技術與小學數學概念教學整合的理論與實踐》研究報告[J].中小學電教，2007（06）.

[2]范金進.信息技術教學模式在小學數學中的應用淺析[J].才智，2015（23）：203.

[3]李一清.信息技術與小學數學整合問題及對策探討[J].中國信息技術教育，2015（z1）：130.