小學語文課題朗讀教學有效性分析

白麗霞

摘要：小學語文課題朗讀教學有效性的提升，直接關系到語文教育長遠規劃、可持續發展目標能否順利實現。教師做好教學指導工作，需要利用多樣化的授課手段，充分激發學生們主動朗讀、學習知識的濃厚興趣，使課堂氣氛變得活躍，課題朗讀質量更高，在和諧互動關系的支持下，小學生更容易突破自我、挑戰自我，學科成績也有更大的進步空間。本文特意分析了小學語文課題朗讀教學有效性的提升，希望能為其他教師的教學實踐提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;課題朗讀教學;有效性;分析

引言：在應試教育觀念的影響下，小學語文課題的朗讀教學效果不佳，很不利于小學生綜合素質、綜合能力的發展。部分教師選擇的灌輸指導辦法，導致教學質量越來越差，學生潛能更難挖掘，極不符合素質教育的要求。新課程改革不斷推進過程中，為了改善弊端現狀，進一步提升小學語文課題朗讀教學的有效性顯得格外重要。目標任務的完成無法一蹴而就，因此，筆者就從幾個方面出發，進行了小學語文課題朗讀教學有效策略的總結研究。

1、主動創新教學模式

小學生的朗讀能力有待提高，重復性的朗讀教學，對于他們更好地理解課文內容，不斷地積累朗讀經驗來說可以起到促進的作用。然而，實際教學過程中受到一些因素的干擾影響，重復朗讀教學活動的組織難度較大，加之教師觀念落后，教學模式固化，小學生在盲目的重復朗讀時衍生出了嚴重的抵觸情緒，能力發展阻力重重，朗讀學習并不主動。針對這一問題的妥善解決，需要語文教師及時進行小學語文課題朗讀教學模式的創新[1]。首先，教師應根據課題內容來制定具體的朗讀方案。如果課文篇幅較長、內容較多，教師可以要求學生多次朗讀。如第一次朗讀時，教師應要求學生對課文中出現的生詞進行標注，并查出這些生詞的讀法和意義;第二次朗讀時，教師應要求學生掌握課文整體結構，分析作者的語言特點;第三次朗讀時，教師應要求學生對作者想要表達的情感進行分析，進而增強小學語文朗讀教學效果。其次，教師應從朗讀的方式上進行創新。小學生難以長時間地集中注意力，因而教師可以通過多元的朗讀方式來吸引學生。如以《揠苗助長》《守株待兔》兩則寓言的教學為例，教師可以在信息技術的支持下，在課堂上先為學生播放相關的視頻，借助多媒體教學的優勢，要求學生思考以下問題：從這個故事中，你學到了什么？學生在朗讀的過程中就會自然地將視頻內容與文字內容結合起來進行思考，這樣在豐富教學內容的同時，還能提升小學語文課題朗讀教學的有效性。

2、有效開展層次閱讀

在小學語文課題朗讀教學中，想要提高朗讀教學的有效性，首要措施就是要確保朗讀教學具有層次性。教師要結合教學內容和學生的實際學習情況設計出合理的教學方法，在朗讀教學的過程中，教師要對教學內容由少到多進行安排，通過有層次感的朗讀教學提高學生對學習內容的適應性，從而讓學生更好地掌握朗讀教學的內容，達到提高朗讀教學有效性的目的[2]。如教學《少年閏土》時，教師可引導學生進行有層次的閱讀來提高朗讀教學的有效性。教師在實施朗讀教學的過程中，可以根據文章的內容將文章分成不同的層次，讓學生根據層次的劃分分別進行朗讀，并在朗讀之后總結出這一層次主要描寫了什么，這樣的朗讀教學不僅僅讓學生更好地完成了朗讀，同時也掌握了文章的內容，有助于教學有效性的提高。

3、發揮榜樣示范作用

課題朗讀與一般的內容不同，其不僅需要充沛的情感，更需要一定的朗讀技巧。因此，要想提升小學語文課題朗讀教學成效，需要充分結合實際，為學生樹立良好的榜樣示范，讓學生在朗讀中有所參考、有所遵循。教師在為學生樹立榜樣示范過程中，可以是自身示范，也可以是榜樣提供，總之教師要充分選好榜樣，為學生朗讀行為的正確養成提供助力。如在《懷念母親》的教學中，借助上述理念開展了教學活動，獲得了顯著成效。這一課文的朗讀，需要朗讀者飽含深情，因此，在教學中我先引導學生回憶自己的母親，逐步培養起濃厚的愛母情感。接著，我為學生朗讀了課文，用強烈的感情色彩表達了作者想展示的內容和情感，學生受到感染?；诖?，我組織學生對課文進行了朗讀。事實證明，學生在朗讀中感情充沛，獲得了意想不到的效果。

4、組織學生合作學習

合作朗讀的方式可使小學生積極參與進來，進而大大提高朗讀質量。如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，因為文章中出現了很多角色，就可以通過合作學習的模式來提高課題朗讀教學的有效性。教師可讓學生自主選擇角色，引導學生學會分析文中角色的語氣。如在這段話中：他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”小蝌蚪的問話中“在哪里”是一種急切的語氣，所以讀的時候引導學生把握這個詞語的語氣。除此之外，教師在朗讀前可以讓學生比一比誰朗讀角色的感情更到位，這樣的教學方式不僅有助于學生之間相互學習，還能幫助學生更好的完成朗讀。

5、充分利用媒體技術

多媒體、電子白板等電教設備的發展與普及為小學語文課題朗讀提供了諸多的便利。教師可在這期間為學生提供真實的視聽情境，以此為學生的朗讀奠定基礎[3]。如在《楓橋夜泊》這首古詩中，當朗讀到“月落烏啼霜滿天”時，可以要求學生在聽的基礎上觀看視頻中的畫面，然后體會一下朗讀者在朗讀這個部分的時候為何是這樣的語氣，為何要如此抑揚頓挫，由此引發學生的思考。在不斷的思考和探索中掌握朗讀技巧，為他們之后的朗讀奠定基礎。此外，我們也可定期利用多媒體為學生播放一些童話古詩的朗讀視頻，讓學生在反復的聆聽中把握朗讀技巧，豐富他們的情感，繼而讓他們懂得如何去利用情感豐富自己的朗讀。

結語

課題朗讀教學在語文基礎教學中的重要性不可忽視。素質教育背景下學生的朗讀能力提升成為了教學熱點話題。因此教師要發現當前朗讀教學模式下存在的問題，沿著不同問題尋找解決的方法，旨在幫助更多學生提高聽說讀寫的綜合能力。

參考文獻：

[1]史建超.淺析小學語文朗讀教學的有效性[J].考試周刊，2017（82）：52-52.

[2]唐文榮.讓語文課堂充溢瑯瑯書聲——淺談小學語文朗讀教學的有效性[J].考試周刊，2018（13）：44-44.

[3]梁平.小學語文朗讀教學有效性的探究[J].作文成功之路（上），2017（10）：49-49.